Выготский психология и педагогика внимания

Бубнова , в котором ученый непрерывно работал на различных должностях, заведовал кафедрой трудного детства МГПИ. После революции 1917 в Гомеле преподавал литературу в школе. Герцена 1927—34 ; во 2-м МГУ 1924—30 ; в Академии коммунистического воспитания им. Также читал курсы лекций в вузах Ташкента и Харькова. Увлекшись литературной критикой, Выготский писал рецензии на книги писателей-символистов: А.

Лев Выготский: Педагогическая психология

Скачать Спецвыпуск Актуальные проблемы современной психолого-педагогической науки: взгляд молодых исследователей pdf Библиографическое описание: Назарян Н. Идеи Л. S Vygotsky in the field of pedagogy and education Key words: pedagogy, education, pedagogy, development Лев Семенович Выготский — известный русский психолог начала XX века, который связал психологию с педагогикой. Его новаторские идеи и концепции в педагогике и психологии намного опередили время. Изучая развитие детей, ученый создал или развил несколько направлений в психологической педагогике: педологию и коррекционную педагогику. На основании его идей была создана новая демократическая школа. В процессе исследований ученый пришел к изучению не только процесса развития ребенка, но и его воспитания.

Л.С.Выготский

Скачать Спецвыпуск Актуальные проблемы современной психолого-педагогической науки: взгляд молодых исследователей pdf Библиографическое описание: Назарян Н. Идеи Л. S Vygotsky in the field of pedagogy and education Key words: pedagogy, education, pedagogy, development Лев Семенович Выготский — известный русский психолог начала XX века, который связал психологию с педагогикой.

Его новаторские идеи и концепции в педагогике и психологии намного опередили время. Изучая развитие детей, ученый создал или развил несколько направлений в психологической педагогике: педологию и коррекционную педагогику. На основании его идей была создана новая демократическая школа. В процессе исследований ученый пришел к изучению не только процесса развития ребенка, но и его воспитания. А поскольку изучением воспитания занимается педагогика, Выготский начал исследования и в этом направлении.

Он считал, что любой педагог должен строить свою работу с опорой на психологическую науку. В начале XX века появилась педагогическая психология, которая основывалась на том, что обучение и воспитание зависят от психики конкретного ребенка. Занимаясь педагогикой, ученый увлекся новой наукой педологией знания о ребенке с точки зрения разных наук и стал главным педологом страны. Новая наука не решала многих проблем педагогики. Альтернативой стала педология — комплексная наука о полном возрастном развитии ребенка.

Центром изучения в ней является ребенок с точки зрения биологии, психологии, социологии, антропологии, педиатрии, педагогики. Горячей проблемой педологии была социализация ребенка.

Считалось, что развитие ребенка идет от индивидуального психического мира к внешнему миру социализации. Выготский первый выдвинул постулат о том, что социальное и индивидуальное развитие ребенка не противостоят друг другу. Это просто две разные формы одной и той же психической функции. Он считал, что социальная среда является источником развития личности.

Ребенок впитывает делает внутренними те виды деятельности, которые пришли к нему извне были внешними. Эти виды деятельности изначально закреплены в общественных формах культуры. Ребенок перенимает их, видя, как другие люди выполняют эти действия.

Выготский сформулировал основной закон культурного развития: в развитии ребенка любая функция появляется два раза — сначала в социальном аспекте, а потом в психологическом т. Выготский считал, что этот закон определяет развитие внимания, памяти, мышления, речи, эмоций, воли. Выготский разработал новую теорию аномального развития ребенка, на которой сейчас базируется дефектология Цель этой науки социализация особых детей с дефектом, а не изучение самого дефекта.

Это была революция в дефектологии. Он связал специальную коррекционную педагогику с педагогикой нормального ребенка. Он считал, что личность особого ребенка формируется так же, как и у обычных детей. Достаточно социально реабилитировать аномального ребенка, и его развитие пойдет по обычному руслу. Его социальная педагогика должна была помочь ребенку снять отрицательные социальные наслоения, вызванные дефектом.

Сам дефект не есть причина аномального развития ребенка, это лишь следствие неправильной социализации. Исходной точкой в реабилитации особых детей должно стать не затронутое дефектом состояние организма.

Запустив реабилитацию, можно запустить и компенсаторные возможности организма особого ребенка. Уровень актуального развития — это развитие психики ребенка в данный момент какие задания могут выполниться самостоятельно. Зона ближайшего развития — это будущее развитие личности действия, которые выполняются с помощью взрослого.

Это базируется на предположении, что ребенок, обучаясь какому-то элементарному действию, параллельно осваивает общий принцип этого действия. Во-первых, само это действие имеет уже более широкое применение, чем его элемент. Во-вторых, освоив принцип действия, можно применить его для выполнения другого элемента. Это будет уже более легкий процесс. Налицо развитие в процессе обучения. Но обучение не тождественно развитию: не всегда обучение подталкивает развитие, наоборот, оно может стать тормозом, если опираться только на то, что дитя умеет, и не учитывается уровень его возможного развития.

Обучение станет развивающим, если ориентироваться на то, чему ребенок может научиться на основе предыдущего опыта. Величина зоны ближайшего развития у каждого ребенка своя. Это зависит: от потребностей ребенка; от его возможностей; от готовности родителей и учителей оказать помощь в развитии ребенка. Выготский не разрабатывал методики воспитания и развития детей, но его концепции правильной организации обучения и воспитания стали основой многих развивающих программ и систем.

Исследования, идеи, гипотезы и концепции ученого намного опередили время. Ученый считал, что воспитание состоит не в приспособлении ребенка к окружающей среде, а в формировании личности, выходящей за рамки этой среды, как бы смотрящего вперед. При этом ребенка не надо воспитывать извне, он должен самовоспитываться. Это возможно при правильной организации процесса воспитания. Только личная деятельность ребенка может стать основой воспитания.

Воспитатель должен быть лишь наблюдателем, корректно направлять и регулировать самостоятельную деятельность ребенка в нужные моменты. Так воспитание становится активным процессом с трех сторон: ребенок активен он выполняет самостоятельное действие ; воспитатель активен он наблюдает и помогает ; среда между ребенком и воспитателем активна.

Воспитание тесно связано с обучением. Оба процесса являются коллективной деятельностью. На принципах коллективного процесса воспитания и обучения основывается структура новой трудовой школы, которую создал Выготский с учениками. Это был прообраз демократической школы, базирующейся на творческой, динамичной педагогике сотрудничества. Она опережала свое время, была несовершенна, допускала ошибки, но при этом успешно функционировала.

Идеи Выготского воплощали в жизнь педагоги Блонский, Венцель, Шацкий и другие. На базе школы проверялась педологическая теория: работали кабинеты психологической и педологической диагностики; осуществлялся постоянный медицинский и психологический контроль; создавались классы по принципу педологического возраста ребенка.

Такая школа существовала до 1936 г. Школу перепрофилировали в обычную. Саму идею педологии извратили, и она пришла в забвение. Вторую жизнь педология и идея трудовой школы получила в 90-х гг. Единая трудовая школа в современном понимании — это демократическая школа, очень уместная в сегодняшнем образовании. Выготский утверждает, что ребенок быстро развивается и осваивает окружающий мир, если общается с взрослым.

При этом сам взрослый должен быть заинтересован в общении. Очень важно поощрять речевое общение ребенка. Речь — это знаковая система, которая возникла в процессе общественно-исторического развития человека.

Она способна трансформировать детское мышление, помогает решать задачи и образовывать понятия. В раннем возрасте в речи ребенка употребляются слова с чисто эмоциональным значением. С ростом и развитием детей в речи появляются слова конкретного значения. В старшем подростковом возрасте ребенок начинает обозначать словами и абстрактные понятия. Таким образом, речь слово изменяет психические функции детей. Психическим развитием ребенка первоначально управляет общение с взрослым через речь.

Затем этот процесс переходит во внутренние структуры психики, появляется внутренняя речь. Самому яростному осуждению подвергались исследования и идеи Выготского по психологической педагогике.

В частности, некоторые ученые утверждали, что его концепция обучения, основанная на зоне ближайшего развития, таит в себе опасность того, что можно подтолкнуть вперед ребенка, не имеющего достаточного потенциала. Это может резко затормозить детское развитие. Отчасти это подтверждается модной сейчас тенденцией: родители стремятся максимально развивать крошек, не учитывая их способности и потенциал. Это резко нарушает здоровье и психику детей, снижает мотивацию к дальнейшему обучению.

Еще одна спорная концепция: системно помогая выполнять ребенку действия, которые он не осилил самостоятельно, можно лишить дитя независимости мышления. Его идея зоны ближайшего развития помогла оценивать потенциал обучаемости и оказалась плодотворной.

Перспектива ее оптимистична. Очень полезной для коррекции развития и обучения особых детей стала концепция дефектологии. Многие школы взяли на вооружение определения возрастных норм по Выготскому. С появлением новых наук валеологии, коррекционной педагогики, новым прочтением ранее извращенной педологии идеи ученого стали очень актуальными и вписывались в концепцию современного образования, новой демократической школы.

Многие идеи Выготского сегодня популяризируются у нас и за рубежом. Майкл Коул и Джером Брунер включили их в свои теории развития. Ром Харре и Джон Шоттер считали Выготского основоположником социальной психологии и продолжили его исследования. В 90-х гг. Валсинер и Барбара Рогофф углубили психологию развития на основе выготских идей. Учениками Выготского были крупные отечественные психологи, в том числе Эльконин, который тоже занимался проблемами развития детей.

Совместно с педагогами на базе идей Выготского, он создал эффективную развивающую программу Эльконина-Давыдова-Репкина.

По ней обучают по особой системе математике, и языку, она одобрена государством и сейчас широко применяется в школах. Кроме того, осталось еще много талантливых гипотез и нереализованных идей Выготского, которые ждут своего часа.

Литература: Педагогическая психология. Ключевые слова.

Педагогическая психология

Выготского представлен названиями монографий, статей, рецензий, предисловий, лекций, докладов, выступлений, писем, редакцией ряда изданий. По архивным источникам были установлены рукописные материалы докладов, выступлений, статей ученого. Нам удалось отыскать ряд литературно-критических статей и театральных рецензий, принадлежащих перу 19 — 22-летнего Л.

Ученые МПГУ

Аннотация на главу "О педологическом анализе педагогического процесса" В данной статье Л. Выготский приводит три точки зрения на вопрос о содержании педологического анализа. Согласно мнению о том, что развитие должно предшествовать обучению, педология устанавливает законы развития ребенка, а педагогика приноравливает процесс школьного обучения к ходу развития. Согласно другому подходу обучение и есть развитие, и педологический анализ обучения есть анализ развития. Точка зрения самого автора состоит в том, что процессы обучения и развития не тождественны, но тесно связанны, и задача педологического анализа - рассмотрение и созревших, и созревающих процессов. Так, при анализе письменной речи Выготский указывает ее психологические особенности. Во-первых, письменная речь представляет собой графическую символизацию звуков, и, следовательно - двойную абстракцию. Во-вторых, письменная речь не имеет явных мотивов объяснить что-то другому , поэтому приходится действовать произвольно, то есть осознавать то, что раньше ребенок делал автоматически. В-третьих, внутренняя речь стенографична и предикативна, а задача школьника — перевести максимально сжатую речь в максимально развернутую то есть речь для себя — в речь для других. Чтение также имеет свои специфические психологические особенности.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Социальная психология. Социальная психология Л.С. Выготского.

К психологии и педагогике детской дефективности (Выготский, 1924)

Внимание по Выготскому[ править править код ] Л. Выготский определяет две линии развития и становления внимания как в индивидуальном, так и общественно-историческом аспекте [1] : внимание как натуральная психическая функция , обусловленная органическим развитием ребёнка, созреванием его нервной системы, которая доминирует в развитии внимания в первые годы жизни. Проявлением этой функции является непроизвольное внимание. Оно начинает формироваться ребенка при первом же контакте со взрослыми вокруг него. Ребёнок учится регулировать свое внимание и управлять им.

Особое внимание уделяется изучению личности школьников и роли Выготский Л.С. Педагогическая психология ().pdf. МБ. педагогика и клиническая психология имеют дело не с отдельным дефектом .. произвольного внимания, логической памяти и т. д. профессор кафедры педагогической психологии факультета образования . Уделяя большое внимание возрасту ребенка, Л.С. Выготский вместе с тем.

Ни один из разделов современной медицинской клинической психологии не обходится без обращения к этой методологии и этой терминологии. В отечественной нейропсихологии общепсихологический базис нейропсихологии — концепция Л. Выготского о строении и формировании ВПФ — лежит в основе теории системной динамической локализации ВПФ в головном мозге совместно с А. Синдромный подход к оценке результатов нейропсихологического обследования выделение первичных симптомов, непосредственно связанных с нарушенным нейропсихологическим фактором, и вторичных симптомов, возникающих по законам системной организации ВПФ, оценка не только нарушенных, но и сохранных звеньев психической деятельности с качественным анализом симптомов нарушений ВПФ А.

Идеи Л.С Выготского в области педагогики и воспитания

Лев Семёнович Выготский I. Органический дефект или порок реализуется, как социальная ненормальность поведения. Даже в семье слепой или глухой ребенок есть прежде всего особенный ребенок, к нему создается исключительное, необычное, не такое, как к другим детям, отношение. Его несчастье раньше всего изменяет его социальную позицию в семье. И это справедливо не только в отношении тех семей, где на такого ребенка смотрят, как на тяжкую обузу и наказание, но и там, где слепое дитя окружают удвоенной любовью, удесятеренной заботливостью и нежностью, — там именно эти повышенные дозы внимания и жалости есть тяжкий груз для ребенка и ограда вокруг него, отделяющая его от остальных детей. В дальнейшей жизни телесный недостаток вызывает совершенно иную социальную установку в среде, чем у нормального человека. Бехтерева, оказывается на деле тяжким нарушением всей системы социальных соотношений.

Теория внимания Л.С.Выготского

.

Вы точно человек?

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте. Выготский czech-gm.ru Бордуков А.