Психология и педагогика высшей школы

Психология и педагогика высшей школы Психология и педагогика высшей школы Одной из задач обучения на последнем уровне высшего, а также послевузовского образования является предоставление возможности обучающимся подготовиться к педагогической деятельности в системе профессионального образования. Именно выпускники магистратуры и аспирантуры традиционно восполняют кадровый потенциал вузов, обеспечивая преемственность научных школ. Современные требования к преподавателю высшей школы в период преобразования российской высшей школы к европейским требованиям в рамках Болонского соглашения, перехода на новые образовательные стандарты значительно возросли. К высоким базовым специальным знаниям и умениям дополнительно требуются владение широким спектром образовательных технологий, навыки педагогического проектирования образовательных программ, использования инновационных методов преподавания. Программа изучения курса предусматривает обзорные, ознакомительные лекции по перечисленным выше ключевым вопросам и определение степени углубления вопросов, распределение содержания на аудиторное и самостоятельное изучение в зависимости от степени подготовленности учебной группы и индивидуальных потребностей слушателей. Ученый секретарь Ученого совета.

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Формат Видеолекции, интервью, кейсы, инсценировки, тесты, диагностические тестирования, эссе на взаимное оценивание. Информационные ресурсы Методические пособия и научные статьи авторов-преподавателей курса. Необходимо уметь читать специальную рекомендуемую литературу, пользоваться современными информационными средствами для уточнения незнакомых понятий, иметь опыт выполнения рефлексивно-аналитической работы, в том числе и в области самооценивания уровня сформированности у себя соответствующих профессионально-личностных компетенций. Программа курса Раздел 1. Образовательная транспектива современного российского образования Преподаватель Костюкова Т.

Презентация "Психология и педагогика высшей школы"

Статья в формате PDF 305 KB Одним из элементов реформирования высшей школы в нашей стране является внедрение западной модели высшего образования, предусматривающей подготовку бакалавров и магистров.

Выпускники вуза с дипломом магистра, ориентированные на научно-педагогическую деятельность, получают право занимать должности преподавателей в средних профессиональных и высших учебных заведениях. Следовательно, они должны владеть психолого-педагогическими знаниями, необходимыми для преподавательской деятельности. Психологические знания преподавателя позволяют ему лучше изучать познавать , понимать самого себя и других людей, прежде всего студентов. Познание психики человека означает выявление и оценка его психологических свойств, состояния, направленности, отношений и особенностей познавательной, эмоциональной и волевой сферы.

Психолого-педагогические знания способствуют преподавателю лучше организовать образовательный процесс, выбирать эффективные методы и средства обучения, взаимодействовать со студентами, устанавливать с ними психологический контакт, в случае необходимости оказывать на них психолого-педагогическое воздействие, эффективно общаться с людьми, установить благоприятный психологический климат в студенческой группе коллективе , формировать и развивать положительную мотивацию учебно-познавательной активности.

Это обстоятельство обусловило необходимость издания соответствующего учебного пособия. В первой части учебного пособия, посвященной педагогической науке, определены предмет и задача педагогики высшей школы, цели и содержание высшего профессионального образования, раскрыты сущность, закономерности, принципы, методы и организационные формы обучения и воспитания студентов, вопросы организации их самостоятельной работы и исследовательской деятельности.

Иерархия целей профессионального образования представлена на трех уровнях: личности разностороннее развитие личности , специальности требования ФГОС и учебных программ. Новизна подхода к разработке целей высшего профессионального образования заключается в создании модели личности специалиста.

В пособии рассматриваются сущность и структура содержания образования, принципы и критерии отбора содержания профессионального образования, соответствующие нормативные документы, факторы, регламентирующие содержание высшего профессионального образования, вопросы графическое моделирование содержания образования, Кроме традиционной системы обучения, представлены теории поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения и личностно-ориентированного обучения.

Среди методов обучения особое внимание уделяется методам проблемного обучения, эвристическим методам решения проблем и методам проектов. Новизна в раскрытии методов обучения связана с педагогическими технологиями. В книге представлены технологии модульного обучения, знаково-контекстного обучения, технология игрового обучения, информационно-компьютерная технология обучения и технология дистанционного обучения При анализе организационных форм обучения автор подробно излагает особенности лекционного преподавания, проведения семинарски и практических занятий, лабораторного практикума, организации самостоятельной работы; приведена схема педагогического анализа занятия.

Во всех видах занятий показано применение, наряду с традиционными методами, методы проблемного и исследовательского обучения. Отдельная глава посвящена проблеме организации научно-исследовательская работы студентов.

В ней излагаются цель и содержание научно-исследовательской работы; различные способы получения и переработки научной информации; порядок написания курсовой работы и дипломного проектирования; формы организации НИРС в высшей школе.

Дидактическая часть учебного пособия завершается раскрытием системы контроля учебной деятельности студентов виды и значение контроля учебной деятельности, методы контроля знаний и умений студентов; оценка результатов их учебной деятельности. Значительное место в учебном пособии отведено теории воспитания.

Она включает в себя такие вопросы, как: сущность, цели и задачи воспитания; воспитание как социализация личности; законы и принципы воспитания; содержание воспитания; методы и организационные формы воспитания; сущность, цели, задачи и формы организации студенческого самоуправления.

Во второй части учебного пособия раскрыты психология познавательной деятельности студентов, психологические особенности и типология студенчества, вопросы адаптации первокурсников, психология студенческой группы, методы психодиагностики, психология педагогической деятельности и общения, требования к личности преподавателя.

Психологический анализ деятельности студентов посвящен общей характеристике и структуре деятельности в том числе и учебно-познавательной , исследованию познавательных процессов и проблемы мотивация учебно-познавательной деятельности обучающихся.

В этой части пособия рассматриваются также психологические особенности студенчества: закономерности развития личности студента; факторы, влияющие на успешность обучения студентов; проблема адаптации первокурсников к условиям вуза; типология личности студента. Дана социально-психологическая характеристика студенческого коллектива, как малой группы, изложены вопросы о социально-психологическом климате коллектива, причинах конфликта в коллективе и способах их разрешения.

Раскрываются также сущность, задачи и методы психолого-педагогической диагностики, В книге значительное место занимает анализ профессиональной деятельности и личности преподавателя вуза. В нем дана общая характеристика деятельности преподавателя, раскрыты основные функции научно-педагогической деятельности, вопросы мотивации педагогической деятельности, совершенствования педагогического мастерства преподавателя.

Новизна подхода автора к характеристике преподавателя как к субъекту научно-педагогической деятельности заключается в использовании компетентностного подхода. В структуре его профессиональной компетентности выделены психолого-педагогическая компетентность, коммуникативная компетентность, организаторская компетентность и креативная компетентность.

Для устранения недостатков фронтально-индивидуальной формы организации обучения выдвинута идея учебного сотрудничества преподавателя и обучающихся, студентов в малых группах раскрыты сущность, основные характеристики, функции, приемы и формы педагогического общения, а также барьеры общения и способы их устранения. Книга предназначена для студентов магистрантов , аспирантов и молодых преподавателей вузов. Она может быть полезна для преподавателей профессиональных лицеев и средних профессиональных учебных заведений, менеджеров по управлению персоналом, предпринимателей и других специалистов, взаимодействующих с людьми.

Библиографическая ссылка Шарипов Ф.

Вы точно человек?

Мурахтанова Л. Саратов, с. В систематизированном виде излагаются предмет и задачи психологии высшей школы, требования к личности специалиста с высшим образованием, анализируется деятельность студентов и студенческих коллективов, раскрываются психологические предпосылки повышения эффективности труда преподавателей и кафедр вузов, психологические основы формирования у студентов профессионально значимых качеств, знаний, навыков и др.

Педагогика и психология высшей школы

Пространственная локализация раздражителя. Любой образ ощущения имеет элементы пространственного расположения раздражителя. Цвет, свет, звук соотносятся с источником. Тактильные, болевые, температурные ощущения - с той частью тела, которая вызывает данное ощущение. Характеристики ощущений 1. Адаптация, или приспособление - это изменение чувствительности под влиянием постоянно действующего раздражителя, что проявляется в снижении или повышении порогов. Лазарев установил, что освещение глаз делает слышимые звуки более громкими. Профессор С. Кравков установил, что ни один орган чувств не может работать, не оказывая влияния на функционирование других органов.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Психология и педагогика

Психология и педагогика высшей школы

Статья в формате PDF 305 KB Одним из элементов реформирования высшей школы в нашей стране является внедрение западной модели высшего образования, предусматривающей подготовку бакалавров и магистров. Выпускники вуза с дипломом магистра, ориентированные на научно-педагогическую деятельность, получают право занимать должности преподавателей в средних профессиональных и высших учебных заведениях. Следовательно, они должны владеть психолого-педагогическими знаниями, необходимыми для преподавательской деятельности. Психологические знания преподавателя позволяют ему лучше изучать познавать , понимать самого себя и других людей, прежде всего студентов. Познание психики человека означает выявление и оценка его психологических свойств, состояния, направленности, отношений и особенностей познавательной, эмоциональной и волевой сферы.

дисциплины. «Психология и педагогика высшей школы» для подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре. Разработчик czech-gm.ruн., доцент. Одним из элементов реформирования высшей школы в нашей стране является внедрение западной модели высшего образования. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д:​Феникс,. Ответственный редактор М. В. Буланова-Топоркова. Авторский.

Связь с другими науками. Объект науки — это то, что существует как данность вне самого изучения, то, что может быть изучено разными науками.

Рабочая программа учебной дисциплины модуля В. Знание основ педагогической науки и практики, закономерностей и тенденций развития современного педагогического процесса в целом и такого направления, как педагогика высшей школы, также необходимо управленцам различных уровней. Творчески применяя психолого-педагогические знания, современный руководитель сможет повысить эффективность своих управленческих воздействий, оптимально использовать вверенные ему человеческие ресурсы, передавать свой опыт более молодым сотрудникам, преподавать дисциплины своего профиля. Задачи изучения дисциплины: формирование системы знаний в области психологии и педагогики; характеристика основных функций, уровней и структуры психических явлений; усвоение студентами основ категориального аппарата современной психолого-педагогической науки; формирование представления о специфике психолого-педагогических исследований и их методах. Место дисциплины в структуре ООП Программа дисциплины строится на знаниях, полученных студентами в рамках предшествующих уровней профессионального образования. Уметь: применять методы психологической диагностики личности и межличностных отношений в группе, приемы воздействия на личность и коллектив; адаптировать теоретические знания к реальности управленческой практики.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Педагогика и психология высшей школы