Тпо чтение 3 класс кубасова

Просмотров: Транскрипт 1 О. К88 Литературное чтение. Смоленск: Ассоциация 21 век, с. Пособие отличается вариативностью подходов к выбору методических средств в соответствии с уровнем подготовки учащихся. Уважаемые коллеги!

Учебники по чтению для 3 класса

Рабочая тетрадь по литературному чтению - 4 класс, Бойкина, Виноградская ответы к рабочей тетради 4 класс Рабочая тетрадь по литературному чтению - 4 класс, Бойкина, Виноградская ответы к рабочей тетради 4 класс Рабочая тетрадь к учебнику "Литературное чтение. Цель данного учебного материала — помочь школьникам закрепить ту или иную тему учебника; научиться делать глубокие анализы сказок, рассказов, стихотворений; работать с разного типа источниками информации и развивать творческие умения. Кроме вопросов к каждому произведению, рабочая тетрадь литературное чтение 4 класс Бойкина, Виноградская содержит итоговые вопросы по пройденному разделу. Благодаря этому, четвероклассники повторяют забытые моменты произведений и надолго закрепляют полученные знания. Но так как школьная программа 4 класса является довольно-таки сложной подготовка к средней школе , дети далеко не каждый раз в силах справиться с домашними заданиями.

Литературное чтение Рабочая тетрадь 3 класс Часть 2

Просмотров: Транскрипт 1 О. К88 Литературное чтение. Смоленск: Ассоциация 21 век, с. Пособие отличается вариативностью подходов к выбору методических средств в соответствии с уровнем подготовки учащихся.

Уважаемые коллеги! Обращаем ваше внимание на то, что в дополнение к авторским учебникам и рабочим тетрадям издаются также поурочные разработки, хрестоматии, тесты и наглядные средства обучения.

Просим вас при использовании подобных пособий обращать внимание на их авторство и сведения об издающей организации. Издательство гарантирует качество и научно-методическую достоверность лишь в случаях, когда издания являются авторскими, либо выполнены под редакцией автора, либо выпущены непосредственно данным издательством. УДК : 075. Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данный комплект по литературному чтению ориентирован на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода к обучению.

Концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на дистанционное посредством чтения текста общение с писателем. При этом приоритетной является задача общего развития ре бёнка. Каким образом реализуется эта педагогическая позиция? Это выражается прежде всего в активной направлен ности учебного курса на формирование мировоззрения детей, чему способствуют и специально отобранные про изведения, и их систематизация по темам духовно-нрав ственного содержания. Важную роль в осмыслении вечных истин играет не только тематика чтения, но и характер вопросов и заданий, которые предлагаются в учебниках после текстов.

Развитию творческих способностей учащихся помо гают специальные задания, обучающие иллюстрированию графическому, словесному, музыкальному ; выразительно му чтению и инсценированию; азам словесного творчества подбору рифм, сравнений, творческому пересказу, сочи нению небольшого высказывания по подобию и т. Умственный потенциал детей обогащается благода ря целенаправленному формированию у них типа правиль ной читательской деятельности, заключающегося в обду мывании предстоящего чтения, осмыслении читаемого в процессе и по окончании чтения.

Это обеспечивается системой вопросов и заданий, развивающих умение прогно зировать читаемое читательское качество антиципация , а также творчески интерпретировать полученную во время чтения информацию, усваивая не только фактическое со держание литературного произведения, но также подтекст и идейный замысел.

Развитию эмоциональной сферы способствуют не только литературные тексты, раскрывающие широкий спектр человеческих чувств, но также вопросы и задания, при помощи которых дети учатся ориентироваться в мире эмоций персонажей и разбираться в собственных чувствах.

Осознанию эмоций и чувств служат вопросы и задания, привлекающие внимание детей к авторским ремаркам, к анализу особен ностей речи и поведения персонажей.

Тот факт, что литературное произведение является продуктом коммуникативно-речевой деятельности автора, обуславливает развитие речи читателя. Однако в курсе ли тературного чтения этот спонтанный процесс подкрепля ется высокохудожественным кругом чтения, а также систе мой вопросов и заданий, формирующих навыки связной речи и культуру речи детей. В области культуры речи ведущим является наблю дение над правильностью, точностью, богатством, вырази тельностью речевого оформления литературных произведений.

Для развития речи учащихся определяющим является формирование их отношения к чтению как к процессу об щения с автором. Чтобы литература стала средством всестороннего раз вития личности, источником познания жизни, читатель дол жен обладать определённым набором литературоведческих и читательских компетенций. Такой подход обусловил наличие в учебниках методичес ких материалов для организации работы на каждом из эта пов урока. Перед чтением используются упражнения, задания и вопросы разных типов, выполнение которых обес печивает не только совершенствование навыка чтения, но и подготовку к самостоятельному чтению и адекватному вос приятию следующего за ними произведения.

Соответствен но, упражнения, задания и вопросы располагаются перед текстом и, будучи ориентированы на определённый лите ратурный материал, содержат наиболее трудные для про чтения слова, выражения, предложения из текста, который будет прочитан после выполнения данных упражнений и заданий. Методическая помощь при организации основного этапа урока чтения литературного произведения выража ется в следующем: там, где это целесообразно, слова по делены на слоги, выделен ударный слог, сделаны сноски с разъяснением лексического значения слов, даны сопроводительные иллюстрации.

В ряде случаев в текст включены вопросы и задания, способствующие прогнозированию читаемого. На заключительном этапе урока анализ и интер претация прочитанного педагог использует вопросы и за дания, 5 6 предложенные методическим аппаратом учебника, относясь к этому творчески, то есть выбирая, дополняя их по своему усмотрению, исходя из особенностей континген та обучающихся и собственных предпочтений.

Следует заметить, что к художественным и познаватель ным текстам даются вопросы и задания разного характера. Первые прежде всего направлены на развитие воссоздаю щего воображения, умения чувствовать, представлять то, о чём рассказывается в произведении.

Вторые на фор мирование общеучебных умений выделение непонятных слов и выражений и объяснение их смысла, распознавание новой информации, умение выделять опорные ключевые слова, опре деление главного в содержании, способность составлять план, пересказывать прочитанное и др. Таким образом, на любом из этапов урока учитель может опереться на литературно-методические материалы, помещённые в учебнике.

Формированию таких компонентов навыка чтения, как правильность и беглость, способствует выполнение упраж нений, расположенных перед текстами. Работу над осмыс ленностью и выразительностью чтения обеспечивают воп росы и задания, находящиеся после текстов. Вопросы и задания, направленные на формирова ние навыков работы с текстами разных типов и жанров, по являются в методическом аппарате учебников не перио дически, а систематически. На выходе они формируют компетенции, заданные образовательным стандар том.

Третьим направлением, закладывающим основы чи тательской самостоятельности, является обучение ориен тировке в мире 6 7 книг 1.

Это позволяет организовать практичес кое знакомство с функциями разных компонентов книги, что помогает сформировать элементарные навыки, необходи мые детям для ориентировки в книгах. Детям предла гаются произведения малых фольклорных форм: потешки, колыбельные, небылицы, загадки, считалки, скороговорки, побасёнки, пословицы. Они хороши тем, что небольшой объём текста позволяет первоклас сникам без особых затруднений читать и перечитывать их, совершенствуя технику чтения.

При этом часто в учебни ках параллельно с фольклорным произведением даётся его литературный авторский аналог. Кроме малых фольклорных форм учебник для первого класса содержит сказки разных народов, рассказы, басни, стихотворения. Соотношение стихотворных и прозаических материалов в учебнике таково: вначале преобладают стихотворные про изведения, постепенно увеличивается доля прозаических текстов; во второй части книги для чтения стихи встреча ются реже, чем проза.

В подборе и расположении литературных произведе ний реализованы принципы доступности, художественности, тематической актуальности и литературного разнообразия. Учебник содержит произведения, тематически акту альные для первоклассника: о школьной жизни, морально-нравственных проблемах честности и лживости, дружелю бии и недоброжелательстве, смелости и трусости, хваст ливости, трудолюбии , о забавах детей. Читательские компетенции Методический аппарат учебника направлен на форми рование всех сторон навыка чтения.

Например, ско роговорки нужно читать так: сначала медленно, затем с обычной скоростью, третий раз так быстро, как только сможешь. При работе над выразительностью чтения в первом классе главное внима ние уделяется соблюдению знаков препинания, особенно воп росительного и восклицательного.

Проводится работа над авторскими ремарками без этого термина , указывающими на то, каким голосом нужно читать слова за героя произведения. Например, в сказке М. Для облегчения организации чтения по ролям сначала в диалогах перед репликами даются рисун ки, изображающие действующих лиц; затем, при работе над другими текстами, принадлежность слов персонажам обо значается первой буквой их имени; в дальнейшем при чте нии несложных текстов детям предлагается определить, где чьи слова, и отметить их первой буквой имени персонажа под руководством учителя.

В конце учебного года первоклассники ра зыгрывают небольшую сценку, в которой участвует лишь одно действующее лицо. Где её место? На формирование умения ориентироваться в книге на правлены задания, организующие работу над обложками детских книг, а также отсылающие детей к работе над содер жанием оглавлением.

Это должно быть побудительно, а не принудительно. Кроме того, если учитель будет пользоваться данной методичкой или другими источника ми, он может рассказать о назначении и главных особенно стях загадок, считалок, скороговорок, пословиц, побасёнок, небылиц, басен, сказок.

Развитие творческих способностей На уроках чтения большое внимание уделяется творческой интерпретации читаемого посредством интонационной выразительности. В силу этого учебник содержит большое ко личество заданий, помогающих в работе над выразительно стью чтения и организующих чтение по ролям. Способность к воссоздающему воображению форми руется при работе над загадками, когда по нескольким при знакам ребёнок моделирует образ предмета или явления.

Выполнение заданий, предусматривающих графическое или словесное рисование, также направлено прежде всего на развитие воссоздающего воображения. Приведём те её основные положения, которые для нас наиболее важны.

Цель обучения чтению в начальной школе заложить основы читательской самостоятельности. Наличие её у ре бёнка предполагает, что он хочет и может читать доступные его возрасту детские книги. Поэтому основными задачами обучения чтению книг должны быть следующие: 1. Позитивное отношение детей к чтению. Умение выбрать из множества книг нужную содер жащую искомую информацию познавательного или эмоци онального характера и посильную, для чего необходимо: а знание определённого программой круга книг, без чего невозможна ориентировка в мире книг; б умение пользоваться справочным аппаратом книг и библиографической помощью.

Умение наиболее адекватно, ярко и полно воспринять предлагаемую книгой информацию. Способность фиксировать нужную информацию в памяти 1 2 классы ; в форме плана, в виде аннотации, отзыва 3 класс ; на каталожной карточке, в форме цитат, перечня основных мыслей 4 класс. Учебным материалом для формирования основ чита тельской самостоятельности являются книги в единстве текста и внетекстовой информации.

Поэтому рекомендует ся при малейшей возможности приносить в класс в допол нение к учебнику и хрестоматии детские книги, чтобы совместно читать и рассматривать их. Уроки литературного чтения в первом классе, как известно, начинаются весной, после периода обучения грамоте. Однако работу с детскими книгами нужно начинать с сентября. Как предлагается системой внеклассного чтения автор Н.

Светловская , для чтения книг можно отводить минут на уроке обучения грамоте один раз в неделю, таким образом, в течение года будет проведено около тридцати занятий с книгой. Подробные разработки каждого из занятий приводят ся, в частности, в книге О.

Джежелей, Н. Это оптимальный вариант формиро вания основ читательской самостоятельности в первом классе. Минимальным, но достаточным является следую щий вариант: не менее 20 занятий по минут на уро ках грамоты, или труда, или на классных часах и т. Основная цель работы с книгой в первом классе формирование у детей позитивного отношения к слушанию и чтению книг.

Поэтому чтение учителем вслух увлекатель ной книги должно быть наградой и отдыхом для первоклас сников после их трудов по изучению грамоты. Учебный материал, используемый в первом классе, должен отвечать ряду требований. Учителю следует в пер вую очередь позаботиться о том, чтобы книга, принесённая им на урок, соответствовала следующим параметрам: " доступность содержания; " соответствие интереснам детей данного возраста; " объём читаемого должен быть невелик примерно для 5 10-минутного чтения вслух учителем ; " в книге может быть одно произведение или несколь ко, но если это сборник, то небольшой; " желательно, чтобы книги были большого формата, для того чтобы дети их лучше видели.

Книги подбираются таким образом, чтобы в течение учебного года детьми были изучены основные темы детс кого чтения: о Родине, о героизме, о детях, о растениях и животных, о приключениях и волшебстве сказки. Учебник и рабочая тетрадь для первого класса содер жат сведения об элементах книги, о компонентах обложки, а также вопросы и задания, позволяющие детям усвоить эти знания и научиться пользоваться ими при выборе книг.

Кро ме того, в поурочных рекомендациях данного методичес кого пособия приводятся задания, направленные на орга низацию деятельности первоклассников с книгами.

Например: Поищите и, если найдёте, принесите на урок книги Льва Николаевича Толстого. Принесите в класс на выставку книги с русскими на родными сказками. Подобные задания непосредственно связаны с читае мыми детьми произведениями учебника. Особенность данного пособия в том, что учебный материал представлен в нём в виде 12 13 небольших книжек с обложками, которые сопровождаются заданиями для подготовки к чтению и для работы над прочитанным. Предлагая детям очередную тему внеклассного чтения, учитель советует им обратиться и к книгам, и к хрестоматии.

В целях обучения работе с хрестоматией первое время произведения из хрестоматии, соответствующие теме внеклассного чтения, отыскиваются совместно на уроках чтения при этом используется содержание оглавление данного пособия. В дальнейшем дети делают это самостоятельно дома. Об использовании рабочей тетради на печатной основе В тетрадь вынесены задания, предполагающие выпол нение учащимися практических действий, в том числе свя занных с творческой деятельностью по мотивам прочитан ного. Кроме заданий и упражнений, формирующих навык чтения, тетрадь содержит материалы для работы с лите ратурными текстами.

Типы заданий, как было замечено, рассчитаны на практические действия учащихся, что со ответствует возрастным особенностям детей. С первых страниц тетради начинается обучение ориен тировке в мире книг.

ГДЗ Литературное чтение 4 класс Кубасова (рабочая тетрадь)

Часть 1, 2. ФГОС Кубасова Ассоциация 21 век Изображения обложек учебников приведены на страницах данного сайта исключительно в качестве иллюстративного материала ст. Кроме того, умело развив любовь к чтению с первой школьной ступени, несложно достичь таких результатов, как правильная литературная речь, быстрое понимание прочитанного, умение сделать анализ и найти основную мысль, зерно произведения.

Литературное чтение.2 класс. Рабочая тетрадь. В 2-х частях. (ФГОС).

Почему звери убежали далеко-далеко из леса? Точное слово. Прочитайте монолог Месяца. Какие обещания он дал девушке? Подчеркните и объясните. Стал Месяц упрашивать девушку: — Если я вечно бездомный, отпусти меня наружу! Я буду забавой твоему народу.

Учебно-методический комплект (УМК) "Гармония. Литературное чтение. 3 класс. Кубасова О.В."

Любимые страницы. Поурочные планы по учебнику О. Кубасовой, в двух частях. Курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач: 1.

Рабочая тетрадь по литературному чтению за 3 класс автора Кубасовой О.В​. года издания. Данное учебное пособие предусматривает. Данное пособие входит в учебно-методический комплект по литературному чтению "Любимые страницы" czech-gm.ruвой и предназначено для. Школьная книга - Кубасова О.В. 3 класс. Литературное чтение. Рабочая тетрадь в 2-х частях. Часть 1. Аннотация. ☆ Низкая цена. ✓ Доставка по.

.

Ольга Кубасова: Литературное чтение. 3 класс. Рабочая тетрадь. В 2-х частях. Часть 2. ФГОС

.

ГДЗ рабочая тетрадь по литературе 3 класс Кубасова

.

ГДЗ Рабочая тетрадь по литературному чтению 3 класс Кубасова (№ 1)

.

Рабочая программа по литературному чтению, 2 класс, УМК "Гармония"

.

УМК «Гармония» 3 класс

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: гдз+по литературному чтению 3 класс Платонов Разноцветная бабочка