Как рождается замысел почти не бывает двух замыслов

Голосов: 0 В учебно-методических рекомендациях раскрываются научные основы развития речи, особое внимание обращается на основные положения лингвистики текста, объясняется сущность текстового аспекта при изучении синтаксиса в школе, характеризуются типичные недочеты в построении текста учащимися и приемы работы, направленные на их устранение. Предназначается для учителей русского языка, словесности, студентов филологического факультета. Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра. Изображения картинки, формулы, графики отсутствуют. Отобрать необходимый для "отработки" названных умений теоре- тический материал: типы разновидности односоставных предложений по строению грамматической основы, семантическая сущность каждого из них, синонимические отношения, употребительность в разных стилях и ти- пах речи, роль в организации текста. Осознанно работать, то есть с использованием теоретического ма- териала, объяснением, над формированием выделенных умений в процессе выполнения системы заданий и упражнений: анализа текста, сравнения текстов, переделки текста стилистический эксперимент , создания текста на заданную тему, по началу и т.

Лингвистика текста и текстовый аспект изучения синтаксиса в школе: Учебно-методические рекомендации

Вы преступили закон. За это я прокляну ваш дом и Иегова покарает вас, как продажную женщину. Так вы знаете, что она ему ответила! Люди любят друг друга, так какое ваше дело лезть до них со своими жирными от смальца лапами! Тогда раввин и ее проклял в синагоге.

Тексты для проведения изложения с элементами сочинения в старших классах

Голосов: 0 В учебно-методических рекомендациях раскрываются научные основы развития речи, особое внимание обращается на основные положения лингвистики текста, объясняется сущность текстового аспекта при изучении синтаксиса в школе, характеризуются типичные недочеты в построении текста учащимися и приемы работы, направленные на их устранение. Предназначается для учителей русского языка, словесности, студентов филологического факультета.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра. Изображения картинки, формулы, графики отсутствуют. Отобрать необходимый для "отработки" названных умений теоре- тический материал: типы разновидности односоставных предложений по строению грамматической основы, семантическая сущность каждого из них, синонимические отношения, употребительность в разных стилях и ти- пах речи, роль в организации текста.

Осознанно работать, то есть с использованием теоретического ма- териала, объяснением, над формированием выделенных умений в процессе выполнения системы заданий и упражнений: анализа текста, сравнения текстов, переделки текста стилистический эксперимент , создания текста на заданную тему, по началу и т. Для текста, его композиционно-смысловых частей и речевых сег- ментов значимы и выбор самой синтаксической единицы и позиция ее в тексте, в ССЦ.

Отсюда важно постоянное наблюдение над "приспособле- нием" конструкций в тексте Н. Жинкин , практическая работа, упражне- ния по их "приспособлению" друг к другу, синтезированию в тексте для достижения той или иной цели: раскрытия темы, внесения определенных 21 смысловых оттенков, большей выразительности, в организации текста — коммуникативной преемственности его единиц теморематическое "дви- жение" текста , в создании целостности и определенной членимости тек- ста, выражении авторского отношения.

Обязательно изучение роли предложений различного типа в органи- зации текста: простых и сложных, двусоставных и односоставных, вопро- сительных и восклицательных. Синтаксисты выделяют относительно це- лостные части текста и в содержательном и в концептуально-функциональ- ном отношении и даже стилистическом , возникающие на базе определен- ных типов предложений.

Так, собственно вопросительное предложение в монологической речи вызывает "ответное" предложение, возникнет во- просно-ответное единство С. Ильенко : Все, что я видел за окном, и весь тот хаос радости, что бился в груди, соединились непонятным для меня образом в решении - писать, писать и писать! Но о чем писать? В тот миг для меня было безразлично, вокруг чего соберутся, к какой теме будут притянуты, как магнитом, мои мысли о прелести земли, мое страстное желание оградить ее от ис- тощения, чахлости и смерти.

Золотая роза. Ливен- ские грозы. Конструкция с обращением послужит не только объединению части текста в содержательном плане, но и может придать соответствующую эмоциональную окраску этой содержательной части текста: По ребячьему крику соскучилась Зелеными холмиками, горками и горушками качусь как сказочный колобок и однажды вкатываюсь в деревню, широкая улица которой поросла курчавой травкой-муравкой, и по той травке по муравке ни единой телеги, ни единой машины не проехало.

У первого дома под старыми окошками, щедро, по-ярославски украшенными кружевными наличниками, — старая старуха. Сидит на завалинке, опершись острым подбородком на батожок, и вся в слезах. Из-за чего плачешь? По ребячьему крику соскучилась. Рань- ше у нас об эту пору звоном звенит деревня от ребячьего крика, а 22 ныне ни одного ребятенка малого во всей деревне не осталось.

Из книги "Трава-мурава". Предложения с прямой речью, диалогические построения также "стимулируют" развитие текста, служат средством его построения Отдельные разновидности предложений должны обратить на себя внимание учителя и, следовательно, учеников тем, что нередко встреча- ются в роли зачина ССЦ: назывные, именительный темы и представления, инфинитивные безличное с неопределенной формой глагола , вопроси- тельные, двусоставные предложения со значением тождества со связкой "есть".

Поздняя ночь. Море шумит за окном. Дует норд-вест. В старин- ной лоции, раскрытой на столе, красным карандашом подчеркнута строчка. Черное море. Культура во всем мире, и особенно у нас на Западе, в большой опасности. Она становится оружием в руках людей, занимающихся политикой, которые поняли, какой это могущественный инструмент воздействия на человека, на его образ мыслей.

Из культуры пытаются вынуть ее душу - духовность, превратить в развлечение, выхоло- стить. Надо работать, объединяться всем художникам, ибо наша работа — работа на будущее человечества.

Из газеты. Какие виды кругом!.. С одной стороны Волга с крутыми берега- ми и Заволжьем; с другой — широкие поля, обработанные и пустые, овраги, и все это замыкалось далью синевших гор. С третьей стороны видны села, деревни и часть города.

Воздух свежий, прохладный, от которого, как от летнего купанья, пробегает по телу дрожь бодро- сти. Дом весь был окружен этими видами, этим воздухом, да полями, да садом...

Чем далее от домов, тем сад был запущеннее. Подле огром- ного развесистого вяза, с огнившей скамьей, толпились вишни и ябло- 23 ни; там рябина; там шла кучка лип, хотела было образовать аллею, да вдруг ушла в лес и братски перепуталась с ельником, березняком. И вдруг все кончалось обрывом, поросшим кустами, идущими почти на полверсты берегом до Волги... Волга задумчиво текла в берегах, за- росшая островами, кустами, покрытая мелями. Вдали желтели песча- ные бока гор, а на них синел лес; кое-где белел парус, да чайки, плавно махая крыльями, опускаясь на воду, едва касались ее и кругами подни- мались опять вверх, а над садами высоко и медленно плавал коршун.

Природа и есть тот источник красоты, которого достает на всех, из которого всякий черпает по мере разумения. Смысловая роль предложения нередко обусловлена позицией начала - не начала в ССЦ. Так, например, двусоставное и безличное бытийные предложения призваны в позиции начала обозначать временной фон по- вествования: Была грустная августовская ночь, — грустная потому, что уже пахло осенью; покрытая багровым облаком, восходила луна и еле-еле освещала дорогу и по сторонам ее темные озимые поля.

Часто пада- ли звезды. Женя шла со мной рядом по дороге и старалась не глядеть на небо, чтобы не видеть падающих звезд, которые почему-то пугали ее...

Дом с мезонином. В комнате быстро темнело. Швейцер взглянул на часы. Было всего три часа. Очевидно, ветер за окнами нагнал тучи... Пау- стовский. Светало, когда мы подъехали к станции!

Лес расступился, и мы увидели... Текстовый анализ позволяет обратить внимание на предложение как средство связи в тексте. Так, неполные предложения подчеркивают после- довательность происходящего, описываемого. Повторение синтаксическо- го оформления - синтаксический параллелизм - позволяет создавать закон- ченный в смысловом и структурном отношении текст. Март Голубой месяц март. Голубое небо, снега голубые. На снегах 24 тени - как синие молнии.

Голубая даль, голубые льды. Голубые на снегу следы. Голубые перелески, голубые канавы. Первые голубые лужи и по- следние голубые сосульки. А на горизонте — синяя полоска далекого леса. Весь мир голубой! В марте горят снега: все усыпано солнечной сверкающей пылью. Снежное сияние обжигает лицо. На мартовском солнце даже деревья загорают. Тонкие ветви берез становятся бронзовыми, а заросли ольхи - лиловыми.

Днем на солнце капель. Ночью — звонкий мороз. А на рассвете — морозный пар. Белые березы в седой дымке. Как будто это пар от теплого их дыхания, как будто березы дышат. Март голубой на дворе — пора яркого солнца и полосатых снегов; зиме -—конец, а весне — начало.

Николай Сладков. Как рождается замысел? Почти не бывает двух замыслов, которые бы возникали и раз- вивались одновременно. Очевидно, ответ на вопрос, "как рождается замысел", надо искать не вообще, а в связи с каждым отдельным рассказом, романом или повестью. Замысел — это молния. Много дней накапливается над землей электричество. Замысел, так же как молния, возникает в сознании человека, насыщенном мыслями, чувствами и заметками памяти.

Если молния — замысел, то ливень — это воплощение замыла. Это стройные потоки образов и слов. Это книга. При изучении сложноподчиненных предложений внимания заслужи- вает текстовая реализация многозначных структур. Так, например, сложно- подчиненное предложение, построенное по модели "там..

Время больших ожиданий. Вермель считал, что оно искусство — Э. Пахомов же думал, что искусство начинается там, где кончается напряжение. Дым отечества. Там, где царят любовь и доверие, не вырастает бурьян о воспита- нии. Сложноподчиненное предложение, построенное по модели "такая... Именно в тексте нередко выступает различная смысловая нагрузка со- юзов, используемых в структуре сложноподчиненного предложения.

А тут задание такое громадное! Если кто сможет, помогите, пожалуйста! Нужно объяснить все знаки препинания: Вронский с Кити прошел несколько туров вальса. После вальса Кити подошла к матери и едва успела сказать несколько слов с Нордстон, как Вронский уже пришел за ней для первой кадрили. Во время кадрили ничего значительного не было сказано, шел прерывистый разговор то о Корсунских, муже и жене, которых он очень забавно описывал, как милых сорокалетних детей, то о будущем общественном театре, и только один раз разговор затронул ее за живое, когда он спросил о Левине, тут ли он, и прибавил, что он очень понравился.

Чтобы не заблудиться в лесах, надо знать приметы. Находить приметы или самим создавать их — очень увлекательное занятие. Приметы на дорогах — это не главные приметы. Настоящими приметами считаются те, которые определяют погоду и время. Они связаны со всем: с цветом неба, с росой и туманами, с криком птиц и яркостью звездного света. В приметах заключено много точного знания и поэзии. Самая простая примета — это дым костра.

Тексты для проведения изложения с элементами сочинения в старших классах 1 Как рождается замысел? Почти не бывает двух замыслов, которые бы возникали и развивались одинаково. Очевидно, ответ на вопрос, как рождается замысел, надо искать не вообще, а в связи с каждым отдельным рассказом, романом или повестью. Легче ответить на вопрос, что нужно для того, чтобы замысел появился.

Почти не бывает двух замыслов, которые бы возникали и развивались одинаково. Очевидно, ответ на вопрос, "как рождается замысел". Возникновение замысла， пожалуй， лучше всего объяснить путем Почти тотчас же вслед за молнией на землю обрушивается ливень. Накапливается все это исподволь， медленно， пока не доходит до той Но​， В отличие от слепящей молнии， первоначальный замысел зачастую бывает неясным. Почти не бывает двух замыслов, которые бы возникали и развивались одинаково. Очевидно, ответ на вопрос, как рождается замысел, надо искать не.

.

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Как зарождается жизнь. The birth of life.