Педагогика общая и профессиональная

Завершает издание словарь терминов. Возникновение и становление педагогической профессии. В древнейшие времена передача накопленного предыдущими поколениями опыта детям осуществлялась через включение детей в посильную трудовую деятельность. По мере совершенствования орудий труда старые и больные члены общины освобождались от добывания пищи. Им вменялось в обязанности быть хранителями огня и осуществлять присмотр за детьми. Старейшины рода -первые воспитатели - были обязаны передавать опыт, знания, умения, навыки и заботиться о духовном росте подрастающего поколения, подготовке их к жизни.

Реферат "Общая и профессиональная педагогика как научная область знания"

Похожие презентации Показать еще Презентация на тему: " Общая и профессиональная педагогика Автор-составитель: Зверкова Анна Юрьевна, к. История зарубежного профессионального образования. Становление и развитие профессионального образования в России. Современное состояние профессионального образования за рубежом. Система профессиональной подготовки кадров в Российской Федерации.

Пожалуйста, подождите пару секунд, идет перенаправление на сайт...

Похожие презентации Показать еще Презентация на тему: " Общая и профессиональная педагогика Автор-составитель: Зверкова Анна Юрьевна, к. История зарубежного профессионального образования. Становление и развитие профессионального образования в России.

Современное состояние профессионального образования за рубежом. Система профессиональной подготовки кадров в Российской Федерации. Исторически сложившиеся системы и концепции профессионального образования.

Современные требования к профессионалу. Основные компетенции и направления профессионального образования в современном мире. История зарубежного профессионального образования Становление профессионального образования за рубежом В первобытном обществе подготовка детей к труду осуществлялась непосредственно в трудовой деятельности.

Во времена рабовладельчества произошло отделение умственного труда от физического. Дети рабовладельцев могли посещать школы и освобождались от физического труда, который считался унизительным и презренным. В эпоху феодализма профессия рассматривалась как пожизненное призвание, как вид служения, установленный Божьей волей. Ремесло отождествлялось с искусством, с ним связывалась мистическая традиция мудрости и секрета.

Основной формой обучения детей ремесленников было цеховое и гильдейское ученичество. Средневековый мастер передавал своему ученику из рук в руки профессиональные знания и умения, свой индивидуальный стиль работы.

С развитием производственных отношений, прогрессом науки и техники усиливается интерес к проблеме профессионального обучения. Особое значение приобретают экономические и социальные аспекты вовлечения детей в трудовую деятельность в мануфактуре и ремесленном производстве. Одной из них была теория трудовой школы. Ее автором был немецкий педагог и видный деятель Г. Важнейшей задачей народной школы он считал общую трудовую подготовку молодежи к профессиональной деятельности. Развитие профессиональной педагогики в США связано с зарождением научной организации труда на производстве.

Это было вызвано внедрением в производство новых технологий, конвейерной системой, необходимостью повышения производительности труда и конкурентоспособности продукции. В конце XIX в. На предприятиях начали создаваться учебные мастерские с педагогическими функциями. Это положило начало более продуктивной по сравнению с ученичеством системы производственно-профессионального обучения. После Второй мировой войны, прервавшей исследования в области профессионального образования, под эгидой ЮНЕСКО в Европе начали восстанавливаться международные и национальные центры профессионального и производственного обучения, стали проводиться конференции, совещания и семинары по проблемам профессионального образования.

Началось реформирование национальных систем профессионального образования, усилилось международное сотрудничество по вопросам подготовки кадров. Зародившись в старину, ремесленное ученичество оставалось основной формой профессиональной подготовки молодежи вплоть до XVIII в. Общественно-педагогическое движение в России х гг. XIX в. Чернышевский, Н. Добролюбов , буржуазно-демократическое К. Ушинский , либерально- буржуазное Л.

Толстой, Н. Пирогов и реакционное Министерство народного просвещения направления. В 1862 г. Андреев и А. Русские ученые и инженеры-педагоги Д. Менделеев, В. Делл-Вос, В.

Гриневецкий, И. Стебут, А. Гурнов, Д. Советкин, С. Владимирский, М. Лысковский и др. В 60-х гг. Была разработана первая в мировой практике дидактически обоснованная система производственного обучения слесарному, токарному, столярному и кузнечному ремеслу.

Образование в дореволюционной России носило классовый и сословный характер, не было преемственности между начальной и средней школой, женское образование было ограниченным. Особенность этого периода состояла в том, что на первый план выступали идеологические и социально- политические факторы развития образования. К концу 20-х гг. С середины 30-х годов в Советской России началось свертывание теоретических исследований в области профессиональной педагогики.

В 1940 г. Была разработана операционно-комплексная система производственного обучения. С конца 50-х гг. Однако в средине 60-х гг. Встала задача перехода ко всеобщему среднему образованию, в связи с чем начали создаваться средние профессионально-технические училища СПТУ. В 1984 г. В конце 90-х гг. Современное состояние профессионального образования за рубежом Модели профессионального образования Рационалистическая Дальнейшее развитие технологической педагогики, опирается на идеи бихевиоризма.

Теория бихевиоризма отвергает роль сознания как регулятора человеческой деят-ти, все психические процессы сводятся к внешним реакциям организма.

При таком подходе не могут быть реализованы дидактические цели формирования самостоятельного мышления, творческой деятельности и коммуникативных способностей, составляющих сущность профессионального раз-вития личности.

Гуманистическая целью развитие личности как субъекта профессиональной деятельности. Идеи гуманизации образования повлияли на понимание недостаточности одной только квалификации для обеспечения качества профессиональной подготовки и профессиональной деятельности человека. В связи с этим был введен более широкий термин профессиональная компетентность, включающий помимо профессиональных знаний и умений такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, логическое мышление, предприимчивость и др.

Системы профессионального образования 1. В каждой стране в содержании и организации профессионального образования есть как свои особенности, так и общие черты.

Профессиональное образование за рубежом нацелено на подготовку не узкого специалиста, а профессионала определенного профиля. Оно тесно связано с общим образованием и стремится к непрерывности.

Профессиональное образование интегрируется с производством и носит гибкий характер. Хорошо развита система ученичества, которая выполняет роль начальной профессиональной подготовки.

В развитых странах имеются как государственные, так и частные профессиональные учебные заведения. Существуют децентрализованные и централизованные системы профессионального образования. Исторически сложившиеся системы и концепции профессионального образования Системы и концепции профессионального образования Концепция обучения одной профессии Уже на первом году профессионального обуч-я происходит спец-ная подготовка к определенной профессии по единому плану в течение одного цикла обуч-я, который завершается сдачей экзамена.

Концепция обуч-я одной профессии отлич- ся последовательностью и непрерывностью. С одной стороны, выпускники получают глубокие знания и умения по одной профессии, с другой снижается их мобильность и приспособляемость к научно-техническому прогрессу.

Ступенчатое обучение Первая ступень — базовое проф. Третья ступень — спец-ное проф. Обучение Стр-ра ступенчатого обучения. Третья ступень — смежная профессия Вторая ступень — смежная профессия Третья ступень — основная профессия Ступенчатое обучение систематизирует профессиональную подготовку и способствует профессиональной мобильности специалистов. Создает условия для усиления мотивации обучения, свободного выбора образовательно-профессиональных программ с учетом способностей личности, обеспечивает возможность более осмысленной профориентации.

Концепция базового и специального профессионального обучения Основная ступень - полипрофессиональное обучение Спец-ная ступень — монопрофессиональное обучение Принцип специализации: обуч-е на спец-ной ступени осуществляется по определенной специализации. Выпускной экзамен сдается только после завершения обучения на специальной ступени Многоуровневое профессиональное обучение Разделение общеобразовательного и профессионального образования.

Обучающийся сначала получает широкое общее образование по одному из принятых в настоящее время профилей естественно-научному, гуманитарному, социально-экономическому и пр.

Послевузовское проф. Интеграция общего и профессионального образования Интеграция средних специальных учебных заведений в систему высшего образования позволила восстановить единый подход к формир- нию профессионально-квалификационной стр-ры подготовки специалистов, удовлетворяющей как потребности населения в образовании, так и потребности общ-ва в кадрах, и на деле реализовать принцип диверсификации образовательных структур ВУЗ Проф.

Лицеи Проф. Современные требования к профессионалу Предпосылки Переход к постиндустриальному обществу, значительное расширение масштабов международного взаимодействия Возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в рамках международного сотрудничества Динамическое разв-е экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости Разв-е предпринимательства, индивид-ной частной деят-ти, создание рынка труда, влияние спроса и предложения на подготовку кадров Необходимость принимать самост-ные решения в быстро изменяющихся, динамичных производственно-технологических условиях, анализировать себя и результаты проф.

Компоненты лич-ти качеств Проф. Направл-сть Склонности, интересы отношения, ожидания установки, мотивы Проф. Компет-сть Проф. Знания, умения навыки, квалиф-ция Проф. Проф-но значимые Энергетизм, нейротизм психофизиологич-е экстравертированность Свойства зрит-ная координация реактивность и др. Профес-ные и ключевые компетенции: Социальная Коммуникативная Информационная Специальная Когнитивная Специалист работник, обладающий необходимыми для данной квалификации знаниями, умениями и навыка-ми Профессионал это соц-но и профес-но компетентный работник с хорошо выраженными профес-но важными кач- ми и компетенцией, отличающийся индивид-ным стилем деят-ти.

Ключевые квалификации общепроф-ные ЗУНы, а также спос-сти и кач-ва лич-ти, необходимые для выполнения работы по опред-ной группе профессий. Ключевые компетенции это межкульт-е и межотраслевые знания, умения и спос-ти, необходимые для адаптации и продуктивной деят-ти в различных проф. Компетентность и квалификации Мастер Проф. Деят-сти Проф. Основные компетенции и направления профессионального образования в современном мире Современные компетенции образования: 1 Политические и социальные компетенции 2 Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе 3 Компетенции, определяющие владение устным и письменным общением 4 Компетенции, связанные с возникновением общества информации 5 Компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь Цель и задачи модернизации российского образования.

Оглавление

Педагогика как наука об образовании человека Педагогики как наука. Генезис и основные этапы развития педагогики. Объект, предмет, функции и задачи педагогики.

Общая и профессиональная педагогика

Глава 1. Общее представление о педагике как науке. История педагогических теорий. И в тоже время считали педагогику искусством. Искусство воспитания опирается на науку. Человек как предмет воспитания. Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что педагогика быстро развивается как наука. Быстрое развитие происходит прежде всего в разработке новых технологий. Современная компьютерная техника, качественные обучающие программы, позволяют достигать высоких результатов в воспитании учащихся. Создаются более совершенные методики воспитания, технологии самообразования и самовоспитания.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Педагогика

Общая и профессиональная педагогика, Сковородкина И.З., Герасимов С.А., 2014

Глава 1. Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики 5 1. Становление и развитие философии образования.

Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие. Кн. 1. Читать бесплатно книгу онлайн без регистрации в электронном виде на сайте. В приложении даны учебная программа учебной дисциплины «Общая и профессиональная педагогика», вопросы к экзамену. Общая и профессиональная педагогика. Бухарова Г.Д., Мазаева Л.Н., Полякова М.В. Екатеринбург: - с. В учебном пособии раскрыто.

В последние годы обозначились новые педагогические тенденции: изменение целеполагания обучения и воспитания, усиление личностной ориентации содержания и технологий образования, дальнейшее углубление индивидуализации и дифференциации образовательных траекторий каждого обучаемого, творческая и развивающая направленность базового образования. Государственная политика в области образования, ожидаемые результаты развития системы образования провозглашены в Национальной доктрине образования, устанавливающей приоритет образования, стратегию и основные направления его развития. Современное российское общество, актуализирующее человека как ценность, в корне изменяет сложившийся образ школы, методологию и теорию педагогической науки и практики. Система образования предполагает реализовать системно-прогностический, социально-экологический, личностно ориентированный, индивидуально-творческий подходы и рассматривает образование в контексте культуры.

Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие. Кн. 1

.

Вы точно человек?

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Нина Савельева: Педагогика как наука - Вилла Папирусов