Проблему взаимоотношений учителя с учениками

Тема взаимоотношения учителя и ученика считается одной из самых простых в педагогике, поскольку оба эти субъекта образовательного процесса легко поддаются описанию и категоризации. С другой стороны, проблема взаимоотношения учителя и ученика является достаточно трудной, ведь когда речь заходит о человеке, его поведении, воспитании или целостности восприятия мира, простыми шаблонными фразами обойтись невозможно, ведь каждый на земле — уникален. Именно поэтому данная тема в педагогическом мастерстве является до сих под одной из самых изучаемых, а публикации, посвященные учителям и ученикам — одними из самых частых в периодических изданиях. Школа — понятие, которое уже не одно тысячелетие активно используется обществом, и до сих пор человечество не нашло способа передать знания без помощи человека. Конечно, постоянно проводится автоматизация этого явления, особенно в нынешнее время, когда кажется, что всем миром правят компьютеры, но даже они требуют присутствия человека, его правок или программ. Как бы этого не желали отдельные ученики, их родители или другие заинтересованные лица, современный процесс обучения невозможен без активного участия учителей, готовых передавать свои знания, а также контролировать процесс их усвоения.

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ

Эволюция взглядов на проблему взаимоотношений между учителем и учеником в американской философии образования Введение к работе Растущая взаимосвязанность и взаимозависимость стран и народов современного мира, интернационализация науки и культуры, обострение глобальных проблем человечества, решение которых невозможно без выхода за национальные рамки — все это обусловливает первостепенную важность изучения мирового опыта в разных сферах общественной жизни, разных областях научного знания. В этом контексте все более актуальным становится тщательное и систематическое изучение мирового процесса развития образования. Изучение международного педагогического опыта имеет большое теоретическое значение, способствует лучшему пониманию его закономерностей. Вместе с тем конкретное ознакомление с происходящими изменениями в сфере зарубежного образования, с их позитивными и негативными аспектами является важным условием глубокого осмысления наших собственных проблем, в частности проблем субъектно-объектных и субъектно-субъектных отношений в этой области в связи с гуманизацией образования, исправления ошибок и просчетов, принятия оптимальных решений, касающихся разных сторон организации и деятельности школ, других образовательных институтов. Западные страны в первой половине XX века столкнулись с проблемами, которые сейчас предстоит решать и нашей стране. В России эти проблемы связаны с преодолением последствий тоталитарной системы.

Учитель и ученик: проблемы взаимопонимания и взаимодействия

Эволюция взглядов на проблему взаимоотношений между учителем и учеником в американской философии образования Введение к работе Растущая взаимосвязанность и взаимозависимость стран и народов современного мира, интернационализация науки и культуры, обострение глобальных проблем человечества, решение которых невозможно без выхода за национальные рамки — все это обусловливает первостепенную важность изучения мирового опыта в разных сферах общественной жизни, разных областях научного знания.

В этом контексте все более актуальным становится тщательное и систематическое изучение мирового процесса развития образования. Изучение международного педагогического опыта имеет большое теоретическое значение, способствует лучшему пониманию его закономерностей. Вместе с тем конкретное ознакомление с происходящими изменениями в сфере зарубежного образования, с их позитивными и негативными аспектами является важным условием глубокого осмысления наших собственных проблем, в частности проблем субъектно-объектных и субъектно-субъектных отношений в этой области в связи с гуманизацией образования, исправления ошибок и просчетов, принятия оптимальных решений, касающихся разных сторон организации и деятельности школ, других образовательных институтов.

Западные страны в первой половине XX века столкнулись с проблемами, которые сейчас предстоит решать и нашей стране. В России эти проблемы связаны с преодолением последствий тоталитарной системы. Современные высокоразвитые страны накопили огромный опыт в решении вопросов, касающихся многих сторон жизни, в том числе и образования.

Одной из основных проблем в составе этого опыта является проблема взаимоотношений учителя и ученика, так как такие взаимоотношения признаны в педагогике и психологии ведущими в системе взаимоотношений в школьном коллективе. Отношения между учителем и учеником не выбираются, а диктуются необходимостью: для учителя — работать, учить, а для подрастающего поколения - учиться. Учитель не выбирает себе учащихся, а вступает в отношения с теми, кто пришел учиться. Ученик тоже не выбирает себе учителя, он приходит в школу, где уже работает определенная группа учителей.

Практика свидетельствует о том, что многие учителя испытывают большие трудности в плане установления контактов с учащимися в процессе учебной деятельности. В связи с этим вопрос о позиции воспитателя, о характере его отношений к воспитанникам всегда был одним из наиболее острых и актуальных и на сегодняшний день остается таким как в России, так и за рубежом. В нашей стране проблема взаимоотношений учителя и ученика на протяжении определенного периода времени во многом ставилась и решалась в духе жесткой авторитарной установки, декларировавшей примат государства над личностью и, соответственно, оказывающей давление на неё.

Пришедший на смену авторитарному стилю взаимоотношений гуманный, подразумевающий доверительные отношения между учителем и учащимися, обернулся тенденцией к отрицанию педагогического руководства вообще. В историческом плане стандарт по своему существу являет собой качественно новый этап в эволюции способов проектирования и нормирования содержания образования. Ведь содержание образования доходит в школу через стандарт, и он не должен отворачивать ребенка от школы. С другой стороны, стандарт оставляет школе, учителю, ученику свободу в выборе путей, средств, способов достижения поставленных целей.

Поэтому в школе открывается дорога волюнтаризму, при котором учителя не придерживаются установленных норм и правил. В связи с указанной вседозволенностью в школах объем фактических знаний явно избыточен, изучаемый материал, как правило, не связан с реалиями жизни, преобладает репродуктивная деятельность, не способствующая развитию личности ученика.

Учителя в большинстве своем не учитывают объем предложенного учащимся учебного материала, и это ведет к значительной перегрузке учащихся. Следствием этого являются всевозможные детские, подростковые и юношеские заболевания н-р, невротизм , страх, нежелание идти в школу, плохие взаимоотношения с учителями. Возникает необходимость защитить, ребенка, от некачественного образования, дискриминации в сфере образования, недобросовестного и неквалифицированного педагогического воздействия.

Поэтому, на наш взгляд, проблема взаимоотношений учителя и ученика является одной из самых актуальных в области образования и требует своего решения.

Внимание вопросу о взаимоотношениях между учителем и учащимися в дореволюционной России уделяли В. Белинский, К. Вентцель, Н. Каптерев, В. Одоевский, А. Острогорский, Д. Писарев, А. Радищев, Л. Толстой, К. Ушинский, СТ. Шацкий и др.

В советский период о стилях взаимоотношений между учителем и учеником неоднократно писали А. Веселое, Н. Крупская, А. Макаренко, М. Пистрак, В. В течение долгого времени проблема взаимоотношений между учителем и учащимися сводилась лишь к педагогическому такту Е. Бондаревская, О. Майкина, И. Страхов и др. Проблема взаимоотношений между учителем и учеником начинает целенаправленно изучаться на новом уровне с начала 70-х годов Н.

Березовий, В. Богословский, Я. Коломинский, СВ. Кондратьева, Н. Кузьмина и др. Для этих исследователей характерен глубокий интерес к проблеме формирования личности ученика и взаимоотношений детей в коллективе. Взаимоотношения рассматриваются с точки зрения активности личности ученика и влияния коллектива.

Коломинский показывает, что межличностные отношения в классе во многом зависят от стиля отношения педагога к классному коллективу. Кузьмина на первое место ставит область взаимоотношений в процессе педагогической деятельности, а после — организаторские способности учителя.

Шульц считает, что одной из главных причин конфликтов учителей с учащимися является одностороннее навязывание им не всегда достаточно продуманных решений, сопровождающихся грубым попиранием их самостоятельности, ограничением ученического самоуправления, когда школа напоминает вотчину педагогов, а роль самих ребят сведена на нет. Кутьев, анализируя характерные педагогические просчеты, допускаемые в процессе установления отношений педагога к воспитанникам, также приходит к выводу, что причины этих ошибок коренятся в неверии части учителей в силы и возможности детей, слабой опоре на самодеятельность школьников.

Характер и стиль отношений обусловлены позицией, которую занимает педагог в зависимости от того или иного вида деятельности, от наличия определенной подготовленности учащихся в нем. Активно данной проблемой занимались педагоги-новаторы: Ш. Амонашвили, И. Иванов, Е. Ильин, С. Лысенкова и др. В их опыте проявляется динамика формирования субъективных начал личности школьника. Однако представление их опыта осуществляется на описательно-методическом уровне, не имеющем достаточного теоретического обоснования.

Педагоги, которые внесли значительный вклад в разработку вопроса о взаимоотношениях педагогов и воспитанников А. Белкин, B. Грехнев, И. Зязюн, В. Кан-Калик, А. Мудрик, М. Рыбакова и др. Захарченко, Л. Коротич большое значение придают авторитету учителя в школьном коллективе. Вопросы стилей взаимоотношений между учителем и учащимися нашли свое отражение в научно-поисковой работе И. Вачкова, О.

В, Гридляевой. В настоящее время исследованием вопроса о взаимоотношениях учителя и ученика занимаются В. Горшкова, Л. Куликова, Н. Радионова и др. А, Бодалев, В. Караковский, Л. Новикова говорят о субъект-объектном взаимодействии учителя и ученика, при котором акцент делается на взаимообогащающем диалоге, изменении ролевых позиций и увеличении меры свободы всех участников педагогического процесса.

Нам близка позиция В. Краевского, который отмечает, что ученик в одном определенном отношении выступает как объект объект педагогического воздействия, а не манипулирования , а в другом — как субъект субъект познавательной деятельности.

Общий взгляд на историю развития отечественного образования показывает, что педагогиченская мысль России традиционно отличалась высоким уровнем восприимчивости к зарубежным идеям и в разные времена в зависимости от государственной политики и идеологии перенимала ту или иную модель образования, определенные подходы построения взаимоотношений между учителем и учеником.

В связи с этим появляется необходимость обратиться к опыту наших зарубежных коллег, а именно, к американской науке об образовании. В настоящее время значительное влияние на формирование взаимоотношений между учителем и учащимися оказала гуманистическая психология и педагогика, основателями которой были Э. Колли, А. Комбс, А. Маслоу, А. Нейл, Г. Олпорт, К. Роджерс и др. Первая треть XX века характеризуется в американском образовании плодотворными творческими поисками. Наряду с исследованиями общетеоретических проблем, все большее внимание уделялось приоритетной разработке и апробации компонентов новых технологий: содержанию образования, формам организации совместной познавательной деятельности учителя и учеников Дальтон-план, метод проекта, Иен-план Петера Петерсона, Виннетка-план система индивидуализированного обучения, возникшая в 1920 году под руководством инспектора школ К.

Блума, Дж; Кэрол а и др. Все эти новаторские поиски изучались членами Наркомпроса, другими отечественными педагогами-исследователями, обеспокоенными судьбой подрастающего поколения. Основные работы зарубежных педагогов переводились, рецензировались, тщательно перерабатывались, что содействовало преодолению изоляции, конвергенции прогрессивных идей, способствовало развитию передовой педагогической мысли России.

Взаимоотношения учителей и учеников

Опубликовано Васильева Валентина Николаевна вкл 17. Н Учитель и ученик: проблемы взаимопонимания и взаимодействия Две главные фигуры в школе — учитель и ученик. Их общение на уроке, во внеклассной работе, на досуге становятся важным условием эффективности учебно-воспитательного процесса, средством формирования личности школьника. Основываясь на аксиоме, что отношения между учеником и учителем — фундамент всех общественных формаций, созданных людьми за долгие годы можно прийти к выводу, что ученика и учителя не связывают другие стороны жизни, кроме обучения, поэтому они не слишком много знают друг о друге.

К проблеме организации взаимодействия учителя с родителями учащихся

Позиция хозяина Личная ответственность каждого ученика Все начинается с учителя, с его умения организовать со школьниками педагогически целесообразные отношения как основу творческого общения. Учителя не всегда осознают свою ведущую роль в организации контактов. Приходится сожалеть, что наставник не осознает своего "вклада", причем часто значительного, в создании конфликтной ситуации. Главным в общении учителя и учащихся должны быть отношения, основанные на уважении и требовательности. Педагогическое общение - это профессиональное общение педагога с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного климата. Общение учителя с учениками должно снимать всякого рода отрицательные эмоции, вызывать радость постижения, жажду деятельности, содействовать "Социально-психологической оптимизации учебно-воспитательного процесса" А. Прежде чем переходить к рассмотрению непосредственно педагогических стилей - необходимо определить функции и структуру педагогического общения. Выделяют два вида общения: 1. Социально-ориентированное общение в ходе, которого решаются социально значимые задачи, реализуются общественные отношения, организуется социальное взаимодействие.

Учитель и ученик проблемы взаимопонимания и взаимодействия

Описание презентации по отдельным слайдам: 1 слайд Описание слайда: Алматинская обл. Енбешиказахский район село Болек сш. Горького психолог Абдиева Гулпа Джексембаевна Учитель и ученик: проблемы взаимопонимания и взаимодействия 2 слайд Описание слайда: Их общение на уроке, во внеклассной работе, на досуге становятся важным условием эффективности учебно-воспитательного процесса, средством формирования личности школьника. Основываясь на аксиоме, что отношения между учеником и учителем — фундамент всех общественных формаций, созданных людьми за долгие годы можно прийти к выводу, что ученика и учителя не связывают другие стороны жизни, кроме обучения, поэтому они не слишком много знают друг о друге. Их союз приносит только психологическое удовлетворение и исключает близкий контакт. Встречи учителя и ученика обычно ограничены во времени и продолжаются в течение определенного периода.

Сочинение на тему Взаимоотношение учителя и учеников Как мой взгляд, острая проблема взаимоотношения учителя и учеников. Содержание к диссертации. Введение. Глава 1. Проблема взаимоотношений между учителем и учеником в гуманитарных науках Взаимоотношения учителя и ученика - тема, которая является одной из ключевых в учебно-воспитательном процессе, ведь без взаимодействия этих​.

Текст работы размещён без изображений и формул. Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF Проблема отношения учителя и ученика- это традиционная психолого-педагогическая проблема, которая была предметом исследования многих отечественных и зарубежных ученых. Вместе с тем, в современной образовательной ситуации эта проблема стала особенно актуальной в связи с ростом детской агрессии и девиаций.

Демократизация взаимоотношений учитель-ученик

Учитель в принципе достаточно подготовлен к организации и поддержанию таких взаимоотношений, он видит ученика в основной сфере деятельности — в школе, знает его товарищей и друзей. Это дает, с одной стороны, большой материал для общения, с другой— способствует достижению педагогом воспитательных целей, так как, общаясь с учеником, он может учитывать многие факторы его жизни и, соответственно, воздействовать на школьника, помогая ему решать проблемы, возникающие в повседневной жизни. Однако в практике взаимоотношения учителя с учащимися складываются не всегда оптимально. Во многом это зависит от стиля руководства того или иного педагога, иными словами, от характерной манеры и способов выполнения воспитателем тех функций, из которых складывается его взаимодействие с учащимися. На основании имеющихся исследований можно охарактеризовать пять наиболее часто встречающихся у учителей стилей руководства учащимися. Складывающиеся взаимоотношения учителей с учащимися зависят также от того, насколько педагоги учитывают возрастные особенности школьников, в частности свойственное подросткам и старшеклассникам стремление к взрослости. Подросткам и юношам зачастую трудно добиться признания своей взрослости от учителей особенно от тех, которым не свойствен демократический стиль руководства.

Взаимоотношения учителя и ученика: основные проблемы взаимоотношений

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: ТОП 5 УЧИТЕЛЕЙ, которые СПАЛИ с УЧЕНИКАМИ