Используя художественные произведения изучаемые на уроках литературы

Самостоятельная работа учащихся с пьесой. Составление сценария к спектаклю. На начальном этапе изучения драматического произведения одновременно с выяснением главного конфликта происходит первое знакомство учащихся с действующими лицами, с тем, какую роль они играют в борьбе. Путь к прояснению основного конфликта прокладывает и установление границ пьесы - с чего началось и чем закончилось действие - способствует прояснению общего взгляда на пьесу. Большое внимание играет обращение класса на охваченное пьесой время. Время зрителя и время действия пьесы как бы совмещаются, но между явлениями проходят дни, недели, даже годы.

Изучение художественного образа в условиях взаимодействия литературы и живописи

Предложенные рекомен-1 дации могут найти применении при составлений новых школьных программ-, учебных пособий по литературе для национальной школы. Апробация работы проведена в ряде школ республики: средних школах N 1,2 с. Гизель, средней школе селения Саниба, средней школе N 2 села Октябрьское, в средних школах NN 36, 47 и 50 города Владикавказа. Результаты диссертационного исследования обсуждались на научно-методических семинарах кафедры русской литературы и методики ее преподавания в национальной школе Северо-Осетинского государственного университета, на заседаниях лаборатории при кафедре русской литературы и методики ее преподавания в национальной школе СОГУ, лаборатории гуманитарного образования Института национальных проблем образования, на районных ме-тодобъединениях учителей русского языка и литературы школ Северной Осетии-Алании. Положения, еыносшиые на зашиш: Изучение русской исторической прозы в аспекте нравственно-эстетического и гуманистического воспитания учащихся будет эффективным при условии культурологического подхода к изучению произведения, pea-лизации сравнительно-сопоставительного метода анализа текста, а также при условии использования внутрипредметных и межпредментых связей, осуществления принципа взаимодействия литератур.

Специфика вступительных занятий к изучению художественных произведений

Интерпретация драматического произведения на уроках литературы в старших классах как методическая проблема Одной из ключевых и наиболее актуальных задач литературного образования в школе является подготовка читателя, которому доступно глубоко личностное, самостоятельное понимание литературного произведения на уровне его обобщённого смысла, на уровне позиции автора.

В современной науке такое общение читателя с литературным произведением принято рассматривать как целостное явление — интерпретацию. Это деятельность литературоведа, направленная на постижение смысловой целостности художественного произведения, опирающаяся на описание и анализ формы.

Глубина и адекватность интерпретации зависят от того, насколько тщательно учитывается значимость отдельных составляющих текста. Восприятие произведения обусловлено широтой знаний читателя и особенностями эпохи, в которую оно воспринимается. Самое тщательное рассмотрение смыслов текста отнюдь не подразумевает их полного постижения. Научная литературоведческая интерпретация основана на контекстуальном постижении художественного произведения в единстве его текстовых и нетекстовых связей.

Постижение смыслов художественных текстов являет собой фундамент литературоведения. Очевидна тесная связь интерпретации как способа постижения художественного произведения с его анализом и описанием.

При изучении драматического произведения в старших классах основным является его анализ и интерпретация. Овладение этим умением в системе предполагается в старших классах, но уже в среднем звене учащиеся анализируют отдельные стороны художественного произведения.

Выражением достигнутого результата становится обоснование собственного мнения о самостоятельно прочитанном произведении, а главное — способность испытывать воздействие художественного произведения на личность. Поэтому на уроках литературы уже в среднем звене, а особенно — в старших классах, большое внимание уделяется урокам анализа и интерпретации лирического произведения.

Однако важно не превратить разговор о драме в скучный анализ, бессмысленное расчленение текста по одной и той же схеме, гораздо интереснее и эффективнее научить понимать драматическое произведение в единстве формы и содержания, с учетом тех особенностей, которыми обладает данный род литературы. В практике школы используется не анализ и интерпретация отдельно, а интерпретация с элементами анализа, так как этот вид работы осуществляет перевод художественного содержания на понятийно-логический язык, то есть в основе любой интерпретации должен лежать анализ, который логически соединяется с воплощением идеи, образов в художественном произведении, тонко входя в структуру размышления учащегося над идейно-художественной сущностью произведения.

Показать на уроке литературы все богатство мыслей и чувств, содержащееся в пьесе, — нелегкая задача для учителя. Для ее решения, обучаемым требуется проникнуть в суть драматического произведения, в тайны его сценического воплощения, где определяющим для понимания событий и отношений между героями является действенное слово учителя.

Слово учащегося тоже будет иметь значение, особенно тогда, когда у каждого из них появляется потребность выразить свое состояние души учащиеся при этом испытывают эстетическое удовлетворение, к ним приходит чувство слова, эмоциональная чуткость. В процессе погружения учащихся в текст обучаемые начинают осмыслять интонации и стили речи героев, у них развивается память на слово и фразу; появляется способность по отдельному выражению сразу узнать автора, развивается умение разнообразить свою речь.

Слово, сказанное учащимся, начинает приобретать образную конкретность, преобразуясь в зрительные, слуховые и другие ассоциации. Якушина [4, с. Так, учитывая сравнительно большой объем драматических произведений и трудности их восприятия учащимися, одним из наиболее распространенных интерактивных приемов чтения в старших классах закономерно стал прием прерванного чтения. Далее на уроке читаются фрагменты произведения.

Что случится далее? Почему Вы так думаете? Ответы школьников иллюстрируют разнообразие читательских рецепций, указывают на понимание идейно-художественного пафоса данного конкретного произведения.

Следовательно, прерванное чтение активизирует читательскую рецепцию учеников, создавая тем самым необходимые условия для развития культуры восприятия художественных произведений. Интерактивное обучение находит воплощение и пока в не ставшей еще совсем привычной групповой и парной видах работы взаимный опрос, собеседование, рецензирование ответов друг друга, и, конечно же, выполнение разнообразных творческих заданий.

Создание рекламного ролика на прочитанное произведение — это полифункциональный вид работы, который способствует формированию таких читательских качеств, как творческое воображение, внимательное отношение к художественной детали литературного текста, ассоциативность и логичность мышления. Это вид творческого задания требует предварительной подготовки учащихся. Они получают домашнее задание разбиться на микрогруппы и коллективно создать рекламный ролик на произведение.

Они должны четко продумать цель, адресата, вид ролика. Целесообразно обратить внимание школьников на форму презентации рекламных проектов. Это может быть: 1 инсценизация; 2 словесное описание рекламы произведения на телевидении; 3 реклама произведения, звучащая на радио; 4 реклама произведения в печатном издании; 5 комбинированный вид рекламного проекта произведения. Следует подчеркнуть, что во время презентации рекламных проектов выясняются и важные недостатки читательской рецепции учащихся.

Поэтому при изучении литературы, как и других учебных предметов, с целью привлечения внимания школьников не следует пугаться тех форм презентации, которые подсказываются реалиями современной жизни. Среди индивидуальных творческих заданий, которые можно предложить учащимся с целью контроля приобретенных знаний, умений и навыков в интерпретировании драмы, вслед за Е. Исаевой, выделим следующие: 1 составление литературных викторин, кроссвордов, ребусов и головоломок по художественному произведению; 2 создание иллюстраций к тексту, обложки к книге; 3 подготовка сообщений проблемно-дискуссионного, обобщающего, компаративного характера; 4 сравнение текста и его интерпретаций в других видах искусств киноверсия, театральная постановка, иллюстрации к произведению.

В разработке подобных проблемных ситуаций используется возможность воссоздать контекст собственной деятельности через такую форму взаимодействия, как диалог.

Организовать диалог можно в самых разнообразных вариантах, в том числе в форме круглого стола, брифинга, пресс-конференции, интервью, рекламной кампании, мониторинга общественного мнения, ПР-проектов, прогноза, диагноза, аукциона идей, контент-анализа, публичной речи, теледебатов и др. При этом важнейшим руководящим принципом становится принцип деятельностного подхода, предусматривающий проектирование в учебном процессе таких ситуаций, в которых учащийся выступает субъектом деятельности в реальных жизненных обстоятельствах, описанных в отечественной литературе или связанных с жизнью и творческим путем создателей художественных произведений.

Как было отмечено выше, большое значение при изучении драматургии приобретает принцип наглядности; это обусловлено своеобразием драмы как особого рода литературы. Необходимо образное мышление, чтобы представить героя в той или иной ситуации.

В настоящее время более детально и глубоко осваивать учебный материал по драме позволяет использование компьютерных технологий на уроках литературы. Именно компьютерные системы и мультимедийные установки могут сегодня оказывать большую помощь учителю-предметнику решать важнейшие задачи, связанные с эстетическим воспитанием и образованием учащихся в процессе урока.

Таким образом, организованная в соответствии с требованиями времени работа по обучению учащихся анализу и интерпретации драматического текста способствует формированию у них способности мыслить, чувствовать, постигать тайны художественного произведения. Используя целый арсенал методов и приемов традиционных и инновационных , учитель заставляет старшеклассника заметить тайные пласты художественного слова, многозначность его, ведя на протяжении всего урока работу со словом, развивает способность в художественной детали увидеть мысль драматурга.

Литература Бондаренко М. Исаева Е. Исляева М. Михайлова Н. Обучение интерпретации драматических произведений на уроках литературы в старших классах : дис... Якушина Л. По теме: методические разработки, презентации и конспекты.

Под наглядностью подразумеваются прежде всего те средства конкретизации и обогащения знаний о художественной литературе, которые лежат вне её текстов и имеют по преимуществу либо образный, либо документальный характер, то есть произведения изобразительного искусства, а также грамзаписи, кинокадры, фотографии и т. К непосредственной наглядности относят предметы, которые помогают воссоздать облик эпохи, отображённой в литературном произведении. К непосредственной наглядности также относят иллюстрации, фотографии, портреты писателей и поэтов, изображения героев или эпизодов произведения, свидетельства современников изучаемого периода, публикации музейных фондов и др. Уроки, на которых используются разного рода наглядные средства, имеют, несомненно, больший результат. Выделяются следующие виды наглядности: Словесная наглядность— слово учителя, прослушивание звукозаписей, выразительное и творческое чтение или пересказ.

Интерпретация драматического произведения на уроках литературы в старших классах как методическая проблема Одной из ключевых и наиболее актуальных задач литературного образования в школе является подготовка читателя, которому доступно глубоко личностное, самостоятельное понимание литературного произведения на уровне его обобщённого смысла, на уровне позиции автора. В современной науке такое общение читателя с литературным произведением принято рассматривать как целостное явление — интерпретацию. Это деятельность литературоведа, направленная на постижение смысловой целостности художественного произведения, опирающаяся на описание и анализ формы. Глубина и адекватность интерпретации зависят от того, насколько тщательно учитывается значимость отдельных составляющих текста. Восприятие произведения обусловлено широтой знаний читателя и особенностями эпохи, в которую оно воспринимается. Самое тщательное рассмотрение смыслов текста отнюдь не подразумевает их полного постижения. Научная литературоведческая интерпретация основана на контекстуальном постижении художественного произведения в единстве его текстовых и нетекстовых связей. Постижение смыслов художественных текстов являет собой фундамент литературоведения.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Изучение художественного текста на уроках русской литературы - Видеолекции - Инфоурок

Голосов: 13 Материалы научно-исследовательского проекта Галиева И. Цель работы - на основе теоретического и экспериментального исследования разработать методику формирования представлений о художественном образе, используя взаимодействие литературы и живописи в процессе обучения. Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра. Изображения картинки, формулы, графики отсутствуют.

Используя художественные произведения изучаемые на уроках литературы приведите примеры предложений а)с обособленными. Используя художественные произведения, изучаемые на уроках литературы​, приведите примеры предложений: а) с обособленными. Узнай ответ на вопрос: используя художественные произведения изучаемые на уроках литературы приведите по два примера.

.

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Формативное оценивание на уроках русского языка и литературы в 7 классе. Шомина К.Г. ч.2