Проблема оценки личности учителя

Проблема роли учителя в жизни человека аргументы к сочинению девушка из глухого киргизского аула, вспоминает о своём первом учителе, который, не имея никакого профессионального образования, даже читая по слогам, организует в ауле школу, куда ходят дети бедняков. Алтынай, живущая после смерти родителей у тётки, которая тяготится ею и постоянно оскорбляет, лишь в школе учителя Дюйшена узнала, что такое доброе отношение. По её словам, учитель сделал для бедных киргизских детей почти невозможное: им, ничего не видевшим, кроме своего аула, он открыл мир. Именно благодаря Дюйшену девушка смогла учиться в школе-интернате, потом в институте, а в дальнейшем стать доктором философских наук. Человеком, для которого профессия учителя — призвание, является Она стала для своего ученика главным человеком, о котором он помнил всю жизнь. Пытаясь поддержать мальчика в непростые для него времена, Лидия Михайловна преподала ему важнейшей жизненный урок — урок человечности и великодушия.

Проблема взаимоотношений учителя и учеников (текст И.Ф. Смольникова)

Виды педагогических оценок. Условия эффективности педагогической оценки. Оценка и отметка — синонимы, с одной оговоркой, что учитель делает оценку в форме отметки. Оценка — это процесс или деятельность, связанная с оцениванием интеллектуальной, мнемической, перцептивной и двигательной активности школьника решение задачи. Отметка — это формально-логический итог оценочной деятельности ответ задачи. Основные функции педагогической оценки, выделяемые большинством учёных : а ориентирующую учитель при оценке выделяет те качества личности, знания, умения, которые способствуют или препятствуют эффективности учебной деятельности и их соответствие эталонам ; б стимулирующую побуждение школьников к овладению недостающими знаниями, способами действий, правилами поведения. Ананьев Б.

Личность учителя глазами младшего школьника (на примере сочинения в жанре портретной зарисовки)

Гродненский государственный университет Изучение опыта работы учителей свидетельствует о том, что не все они достаточно знают и понимают своих учеников. И хотя в последнее время теоретическая подготовка учителей в области психологии значительно улучшилась, многие из них не умеют использовать психологические знания в работе с детьми.

Это тормозит применение на практике знаний учебного предмета, педагогики и методики. Совершенствование познания учителями участников — один из участков работы школы. Успешность этой работы предполагает не только овладение научной психологией и ее методами, но и знание закономерностей процесса проникновения во внутренний мир ребенка, характера влияния на этот процесс конкретных условий и задач педагогической деятельности и особенностей личности самого учителя.

Основы научной теории восприятия и понимания человеком в советской психологии заложены в исследованиях А. Бодалева [5], [6]. Одна из исследуемых проблем посвящена пониманию учителем личности учащегося. На основе анализа материалов наблюдения уроков, составленных учителями психолого-педагогических характеристик на учащихся были установлены особенности понимания детей, свойственные учителям высокого уровня мастерства заслуженные учителя, отличники народного образования : применение теоретических знаний в области психологии в практике изучения ребенка; выявление системы ведущих целей и мотивов поведения; распознание на основе анализа поступка ученика его личности; преодоление негативных стереотипов и установок при распознании личности ученика; проникновение в скрытые резервы ее развития; предвидение поведения и деятельности детей в определенных жизненных ситуациях и направление дальнейшего развития каждого из них.

Данные особенности понимания детей являются, очевидно, социально-перцептивными умениями. Накопление и обобщение этих умений — условие формирования социально-перцептивной способности, т. Эта способность является ведущим компонентов сложного ансамбля коммуникативных способностей учителя, которые дают возможность применять знания о каждом ученике в практике воспитательной работы. Среди перечисленных социально-перцептивных умений одним из важнейших является проникновение в скрытые мотивы и цели поведения.

Без этого невозможно выявление содержания поступка, которое скрыто за неадекватными способами его осуществления [6; 10]. Многие учителя в процессе учебно-воспитательной работы схватывают лишь внешний рисунок поступка, без проникновения в скрытые мотивы и цели, в отрыве от личности в целом. До сих пор ни одна из предлагаемых учителю и студенту-практиканту программ изучения личности школьника не ориентирует на выявление мотивов его поведения, что отчасти связано с отсутствием надежных, доступных в условиях педагогической практики методов исследования мотивов.

Однако нам представляется возможным в настоящее время использовать методики, рекомендованные А. Петровским [17], а также М.

Гамезо и Н. Домашенко [7; 37], и сравнить тайные, полученные по этим методикам, с результатами собственных наблюдений, полученных в длительном и тесном контакте с учеником. С проникновением в мотивы поведения ученика связана объективность понимания его личности учителями с высоким уровнем педагогического мастерства. Известна также зависимость оценки личностных свойств ученика от типа его успеваемости в обучении. Так, Б. Ананьев показал, что, характеризуя хорошо успевающих учеников, учителя выделяют прежде всего их положительные качества главным образом интеллектуально-волевые ; личность слабоуспевающих характеризуют на негативной основе, т.

Наши исследования, проведенные совместно с И. Рапопортом и Т. Токарской, показали, что влияние успеваемости учеников на общую оценку личности учителями уменьшается с повышением уровня педагогического мастерства [13].

Для учителей-мастеров характерны проникновение в скрытые резервы развития, оптимистичность характеристики, личности. В результате статистической обработки материалов оценивания 150 учителями личностных качеств учащихся обнаружено, что с повышением уровня педагогического мастерства повышается педагогическая оценка личности учащегося любого типа успеваемости, рельефнее выявляется положительное к нему отношение, уменьшается влияние, оказываемое на педагогическую оценку успеваемостью учащегося, повышается объективность понимания ученика.

Характерно, что в своей работе учителя-мастера опираются на сильные стороны характера и способностей учащихся. Можно думать, что в основе призвания к профессионально-педагогической деятельности лежит синтез двух свойств: способности открывать индивидуальность ученика и черт характера, связанных с положительным отношением к этому ученику, с любовью к детям.

Данные ряда исследований говорят о том, что уровни понимания личности учащегося и уровни педагогического мастерства совпадают [12]. Ахтариева, исследуя структуру психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности, применяла методики, позволившие определить уровень каждого компонента структуры этой подготовленности и с помощью математико-статистической обработки материалов установить характер взаимосвязей между всеми компонентами структуры.

Оказалось, что среди взаимосвязанных компонентов этой структуры, т. Иная картина обнаружена у учителей-немастеров: у них центральным компонентом структуры психологической подготовленности являются организаторские умения [4]. Практика подтверждает этот вывод. Учитель-немастер нередко организует больше воспитательных мероприятий, чем учитель-мастер.

Роль понимания учителем детей наглядно выступает в его коммуникативной деятельности. По мере повышения уровня понимания детей меняется количественно-качественная характеристика способов общения учителя с этими детьми: уменьшается общее количество воздействий; репертуар этих воздействий расширяется например, у учителя-мастера общее количество воздействий на класс меньше, чем у немастера, но у мастера они значительно разнообразнее ; увеличивается количество положительных оценок личности учеников, независимо от их успеваемости; требования и приказы заменяются советами и просьбами; чаще проявляется умение предвидеть результативность воздействия.

Такое общение способствует формированию высокого уровня совместимости учителя и учащихся [13]. Эти выводы перекликаются с данными исследования Ж. Лендел, показавшей, что старшеклассники предпочитают учителей, которые реже применяют дисциплинирующие воздействия [15]. Заслуживает внимания опыт организации педагогического общения учителей средней школы г.

Краснодара, которые глубоко убеждены в необходимости строгого отбора педагогических воздействий в соответствии с индивидуальным своеобразием личности и коллектива в целом и в возможности применять эти воздействия лишь при условии прогноза их эффективности. Олейникова отметила, что в качестве педагогического воздействия в отдельных случаях может быть избран даже конфликт при условии глубокой уверенности в его высокой педагогической результативности. Творчество в работе с формирующейся личностью оказывается возможным при многоуровневом ее отражении и регулировании педагогического общения.

В процессе педагогической, как, впрочем, всякой другой коммуникативной, деятельности познание личности осуществляется в двух планах — через анализ оперативно-текущей информации об отдельных поступках и преходящих психических состояниях и отражение интегративных устойчивых ее свойств. Первый план отражения обусловливает применение тактических приемов при решении отдельных учебно-воспитательных задач.

Учителям-немастерам свойствен лишь первый план отражения, при котором проектирование личности не представляется возможным. Творчество, т. Очень важно поэтому преодолевать тенденцию ряда учителей подменять решение стратегических задач эпизодическими, часто случайными педагогическими воздействиями, которые учитель связывает с оперативно-текущей информацией об ученике.

Определение дальней перспективы проектирования личности стратегия осуществляется с учетом устойчивых качеств личности, являющейся объектом воспитывающего воздействия. Этой стратегической линии подчинены все педагогические приемы, обусловленные первым планом отражения, т. На данном уровне воспитательной работы проявляются социально-перцептивные и другие коммуникативные способности учителя 1. Общеизвестны педагогические ошибки, сущность которых состоит в том, что, опираясь в своей воспитательной работе лишь на оперативно-текущую информацию о личности, не учитывая ее ведущих свойств, учитель приходит к конфликту с учеником и коллегами 2.

Ошибки этих учителей заключаются в том, что они тактикой подменяют стратегию, т. Отмечены и другие случаи, когда учитель стратегией подменяет тактику. Золотнякова и А. Яковличева анализируют как раз такие случаи, когда у некоторых учителей цели парного общения выходят за рамки одной ситуации.

Эти глобальные цели должны достигаться в течение длительного времени. А учитель стремится реализовать их в рамках одной ситуации. Очевидно, целевая иерархия должна определяться стратегией индивидуальной работы учителя и восприимчивостью ученика к воздействиям.

При этом важно понимание личности ученика в целом, равно как конкретной ситуации общения [9]. Творческое понимание личности противоположно стереотипному, формалистическому. Анализ характеристик на выпускников школы показал, что учителя нередко понимают их поверхностно, недостаточно грамотно в психологическом отношении интерпретируют отдельные проявления личностных качеств, не умеют обосновать степень правильности выбора выпускником профессии.

Выполненный нами анализ психолого-педагогических характеристик, даваемых школой несовершеннолетним правонарушителям, составлявшихся по требованию суда, показал, что все характеристики структурируются на ярко выраженной негативной основе, причем личность несовершеннолетнего правонарушителя рассматривается вне связи с условиями ее формирования. К числу внешних условий, влияющих на формирование у учителя понятия о личности ученика, относятся конкретные задачи работы с детьми разного возраста, пола, уровня успешности в обучении и т.

В нашем исследовании, проведенном совместно с В. Роздобудько, установлена значительная динамика понимания учителем учащихся в зависимости от их возраста, объясняемая дифференциацией задач в организации учебно-воспитательной работы с детьми разного возраста. В характеристиках младшего школьника и подростка учителя называют наглядно данные интеллектуальные особенности.

В характеристиках старшеклассников отмечаются степень овладения умственными операциями, индивидуальные особенности интеллекта и умственные способности. Полнее характеризуют учителя волевое поведение, черты характера и способности старшеклассников. Зато частота упоминания об особенностях внимания, темперамента, специфике эмоциональной сферы в характеристиках старшеклассников уменьшается. Учителя вообще редко характеризуют эмоции и чувства детей. На этот факт следует обратить внимание учителей и руководителей школ.

Ведь известна роль чувств в переходе знаний в убеждения, в формировании высоких нравственных качеств личности. В исследованиях Л. Ершовой приводятся данные о зависимости понимания личности от ее пола. Отмечается, что при оценивании физической силы у юношей учителя завышают оценки, а физическую силу девушек оценивают адекватно. Умственные качества и общительность правильно оценивают у юношей, а ум и общительность девочек переоценивают.

Установлено также, что в целом девочек учителю понять труднее, чем мальчиков. Макаренко, как известно, придерживался мнения, что девочек воспитывать труднее, чем мальчиков. Не исключено, что это обстоятельство связано с трудностями познания девочек.

По данным Л. Ершовой, учителя лучше характеризуют детей своего пола, но эта тенденция четче проявляется у учителей-мужчин [8]. Роздобудько также отмечала, что учителя-мужчины предпочитают составлять характеристики на мальчиков и дают более объективные оценки их личностным качествам. Эти данные важно учесть 146 руководству школы. Очевидно, необходима своеобразная коррекция мнения классного руководителя об учащемся со стороны учителей противоположного пола. На понимание личности учащихся влияют и особенности личности учителя, его жизненный опыт, отношение к объекту познания.

Ершова изучила влияние биографических данных студентов I и IV курсов на развитие способности к пониманию ими детей. Наиболее высокие показатели выявлены у студентов, жизненный опыт которых имел широкий круг общения. На первом месте оказались студенты, воспитывающиеся в семьях, имевших 4—5 детей, и активно участвовавшие в течение длительного времени в общественной работе до поступления в институт.

Установлено, что учителя-женщины полнее и глубже понимают интеллектуальные, волевые качества и черты характера, выражающие отношения учеников к людям и к самим себе. Правда, мужчины пристальнее вглядываются в те черты характера своих учеников, которые связаны с их отношением к труду [14].

Материалы Я. Коломинского и Н. Березевина также свидетельствуют о большей наблюдательности учителей-женщин [10]. По-видимому, это связано с различиями в эмоциональной сфере мужчин и женщин и некоторыми различиями их социальных функций.

Выявлены и различия в понимании детей в зависимости от специальности учителя.

Вы точно человек?

Приложение Введение Сегодня в период интенсивного экономического, политического, социального развития принято говорить о глобализации всех сфер жизни. По мнению И. Очевидно, следствием данного явления можно считать особое внимание общества к индивидуальному образу человека. По нашему мнению, один из способов, который позволяет сформировать умения, связанные с оценкой и самооценкой возможностей личности младшего школьника является обращение к портретной зарисовке об учителе. Данная дипломная работа представляет собой теоретическое и практическое исследование проблемы обучения младших школьников жанру портретной зарисовке.

Личность учителя

В частности, часть С. В этой части дается текст, по нему нужно составить сочинение: определить проблему, прокомментировать, выразить позиции автора и свою. Есть книжка - типовые задания в формате ЕГЭ. К каждому тексту есть ответ - проблемы текста их м. И вот, я сначала читаю текст, определяю главную, на мой взгляд, проблему и сверяюсь с ответами. Но в большинстве случаев проблема не сходится с теми, которые написаны в ответах. Мы и начали. Но как! Мы, что называется, оторопели.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: В школе занижают оценки: заслуженный учитель рассказал, как решить проблему

Педагогическая оценка и личность учителя

Проблема взаимоотношений учителя и учеников текст И. Смольникова Проблема взаимоотношений учителя и учеников текст И. Смольникова Исходный текст 1 Однажды на урок алгебры вместо нашей математички пришёл новый учитель — мужчина. З Представьте себе невзрачного, бледного — без единой кровинки в лице — человека, с сияющими глазами, в отутюженных брючках, кургузом пиджачке и при галстуке. ЗО Если математичка ограничивалась простым заучиванием, то Иголкин добивался понимания того, что мы заучиваем, почему так, а не иначе решаем задачу.

2) Проблема оценки личности учителя. (Каким должен быть настоящий учитель?) моя проблема, как видно, не совпадает ни с одной из. Личность учителя. по характеру активности - наступательными (оценка ученика и себя, выявление позиции другого), уступающими и провоцирующими реакциями, самоустранением учителя от решения проблем (32). Личность учителя как психолого-педагогическая проблема: в жанре портретной зарисовки как средства оценки личности учителя.

Гродненский государственный университет Изучение опыта работы учителей свидетельствует о том, что не все они достаточно знают и понимают своих учеников. И хотя в последнее время теоретическая подготовка учителей в области психологии значительно улучшилась, многие из них не умеют использовать психологические знания в работе с детьми. Это тормозит применение на практике знаний учебного предмета, педагогики и методики. Совершенствование познания учителями участников — один из участков работы школы.

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: УЧИТЕЛЬ ЗАНИЖАЕТ ОЦЕНКИ / Училка недолюбливает меня, ПРИДИРАЕТСЯ и Унижает