Ма аленькая м горький

Смотреть Читатель! Мы искренне надеемся, что ты решил читать книгу "Ма-аленькая! Несмотря на изумительную и своеобразную композицию, развязка потрясающе проста и гениальна, с проблесками исключительной поэтической силы. Одну из важнейших ролей в описании окружающего мира играет цвет, он ощутимо изменяется во время смены сюжетов. Умеренное уделение внимания мелочам, создало довольно четкую картину, но и не лишило читателя места для его личного воображения. Приятно окунуться в "золотое время", где обитают счастливые люди со своими мелочными и пустяковыми, но кажущимися им огромными неурядицами. Возникает желание посмотреть на себя, сопоставить себя с описываемыми событиями и ситуациями, охватить себя другим охватом - во всю даль и ширь души.

Горький Максим - Ма-аленькая 1968

Литература, по мысли автора, нужна для восхищения главным созданием природы — человеком. Небольшое произведение помогает проникнуться уважением к русской душе, ее силе, терпению и доброте. Сюжет рассказа можно передать в одном предложении: на постой к старикам поселили юную городскую девчушку, которая прожила у них 2 года и умерла от лихорадки. Текст представляет собой беседу стариков и встретившегося им попутчика. Разговор простой и изобилует устаревшими, но такими понятными деревенскими понятиями. За короткий промежуток времени маленькую девочку полюбило все селение, она стала близким и дорогим членом семьи для стариков. Заботливая, шустрая, отзывчивая, неугомонная — огромное количество характеристик дают ей старики.

Горький М - Ма-аленькая 1968

Горького "Ма-аленькая!.. Видимо, именно этим и объясняется отсутствие должного внимания к методической стороне уроков, посвященных его изучению. Нам приходилось слышать различные высказывания учителей-словесников относительно включения данного рассказа в школьную программу по литературе 1. Одни недоумевали по поводу недостаточной? Одна разговорная речь, к тому же неправильная... Прочитали по ролям, тему, идею выяснили... Что же там еще искать?! Действительно, что дает изучение раннего реалистического рассказа Максима Горького "Ма-аленькая!..

Может ли знакомство с этим произведением стать существенным звеном в процессе формирования у школьников представления о стиле Горького-писателя? Какие эффективные методические решения могут быть найдены для организации и проведения уроков по его изучению?

Браже отмечает, что М. Горький "представлен в школе романтическими произведениями", реалистических же "хронически не хватает" 2. Это утверждение достаточно спорное: в программе по литературе рекомендовано к изучению значительное количество реалистических произведений разных жанров например, повесть "Детство" - VII кл.

Вместе с тем трудно не согласиться с Т. Браже в том, что реалистические произведения Горького - "более полноводные струи" в творчестве писателя, "показывающие его как большого психолога и художника, знатока жизни разных слоев населения России" 4.

XIX столетия 1895 , следует считать несомненной удачей хотя мы вполне допускаем, что это мог быть любой другой рассказ из цикла "По Руси", например, один из тех, которые предлагает Т.

Браже: "Страсти-мордасти", "Рождение человека", "Ледоход". Обращение к ранним реалистическим произведениям позволит проследить становление творческой манеры писателя дидактичность, склонность к "разговорам" явно обозначились именно в этот период творчества, тогда же и состоялся выбор главного героя: внимание писателя было приковано "к слабым и голодным, к бедным и босым, к бродягам и отверженцам" 5 , раскроет характер Горького-человека, этого "скитальца и "перекатиполе" русских полей" Ю.

Айхенвальд , его мировосприятие на определенном жизненном этапе. Итак, обращение к рассказу "Ма-аленькая!.. Но, как мы уже отмечали, каждое новое произведение - это очередная ступень в развитии читательских умений школьников. В этом отношении горьковский рассказ, повествующий о том времени, когда "поэт босяков" странствовал, "исколесил и изошел Россию вдоль и поперек" 6 , занимает особое место в курсе VIII класса да, пожалуй, и вообще в программе средних классов.

Изучение рассказа дает возможность для глубокого, обстоятельного знакомства учащихся с ролью разговорной речи в произведении художественной литературы.

Особенности формы рассказа, сложности с выявлением школьниками его идеи кстати, в аннотации, данной в программе к произведению, она определена так: "Доброта, гуманность, чувство благодарности человеку за его дела как основная идея рассказа " Ма- аленькая!.. В методической литературе предлагаются некоторые возможные пути анализа рассказа.

Так, например, А. Власенков считает целесообразным постижение идейного смысла произведения через художественную интерпретацию его школьниками "чтение в лицах", подготовка к которому ведется непосредственно на уроке. Анализ же языковых средств рассматривается методистом как этап подготовки учащихся к изложению сюжета рассказа 8. Интересной, на наш взгляд, является методика изучения горьковского произведения, разработанная учителем Е. Василенко 9.

Автор предлагает в качестве основного приема аналитическую беседу. Вопросы, глубокие по сути, методически грамотно сформулированные, в большинстве своем обращают внимание школьников лишь на содержание произведения. Удачны комментарии исторические, этические , которые учитель органично вводит в ткань урока. Однако многие художественные приемы, характерные для раннего Горького-реалиста особенно касающиеся формы произведения , остались в методической литературе без внимания, и потому писатель "подается" однобоко, совершенно без учета того, что восьмиклассники!

Есин - тема, идея произведения, система образов, авторская позиция - к рассмотрению "доминант формы": основная форма повествования диалог , композиция, язык разговорная речь - лексический, грамматический, синтаксический пласты ; 2-й - от рассмотрения "доминант формы" произведения к постижению особенностей изображения в нем персонажей, выражения идеи, пафоса и авторской позиции. Из двух выделенных методических подходов к изучению рассказа "Ма-аленькая!.. Делаем это не только потому, что его реализация труднее, так как требует от учителя умений интегрировать знания учащихся по теории литературы и лингвистике, но и потому, что язык, являясь в произведении самой яркой доминантой, дает возможность школьникам не только правильно выявить идею рассказа, авторскую позицию, но и "открывает" в достаточной степени самобытность горьковского стиля.

Кроме того, данный подход внесет некоторое разнообразие в организацию анализа художественного произведения, так как в школьной практике чаще и это не является секретом "идут от содержания". Необходимо сразу же оговорить несколько непременных методических условий, являющихся основой моделирования урока: 1 создание проблемных ситуаций за счет введения в ткань урока высказываний в том числе - спорных литературоведов, лингвистов, писателей; 2 организация лингворечевой деятельности школьников как основы постижения ими цели художественной стилизации разговорной речи, особенностей индивидуального стиля писателя; 3 интеграция на понятийном уровне литературоведческих и лингвистических знаний, необходимых для углубления понятия о роли разговорной речи в художественном произведении; 4 введение новых литературоведческих и лингвистических понятий, значимых для постижения художественного своеобразия рассказа эмфатическое ударение, "сигналы разговорности", социально-речевая, индивидуально-речевая характеристика персонажей ; 5 включение комментариев, касающихся исторического, религиозного, социального аспектов жизни общества конца XIX в.

Урок следует начать с беседы, выявляющей отношение восьмиклассников к произведению и уровень их понимания его: О чем рассказ? Какова его идея? Интересно ли было читать произведение? Что в рассказе - содержание или форма - более удивило, вызвало непонимание? Какой стиль речи доминирует в этом художественном произведении? Чем вы можете объяснить обращение автора к такому художественному приему? Как правило, школьники вполне понимают тему рассказа: "Произведение о человеческой доброте и благодарности".

Но читать им было неинтересно: "одни разговоры"; "язык нелитературный"; "герои странные: два на одно лицо, один вообще отсутствует". Как ни парадоксально, но ответы, связанные с читательским восприятием, несмотря на их негативную окраску, радуют.

Тем, что "высветили" многое. Во-первых, показали, что есть непонимание восьмиклассниками роли использования в произведении такого художественного приема, как разговорная речь, и, как следствие, четко обозначили задачу учителя на данном уроке - раскрыть роль художест- стр.

В процессе беседы выяснилось также, что "неинтересно" было читать не столько потому, что в языке "отклонения от нормы", сколько из-за того, что идею не могли уяснить, формулировали ее весьма приблизительно, скользя по поверхности текста "Автор хотел сказать, что хорошо, когда есть такие люди, как старики".

Причина - непонимание, где можно "искать" идею, неумение "идти" к ее постижению от формы произведения. Следующий этап урока - анализ рассказа. Поскольку язык его - камень Преткновения, начинать следует с него. Отмечаем, что в тексте ничего не бывает случайного: все "работает" на создание художественных образов, раскрытие идеи произведения, выражение авторской позиции.

Подчеркиваем, что отличительной особенностью этого произведения является использование разговорной речи как особого выразительного приема. Подтвердите справедливость этого утверждения примерами из домашней работы. Какие особенности разговорной речи как стиля речи вам известны?

Проследить, с какой целью и как М. Горький включает в свое произведение разговорную речь, каким "сигналам разговорности" О.

Сиротинина - типичным для разговорной речи чертам - отдает предпочтение писатель, позволит лингворечевая деятельность школьников.

Для ее организации используется групповая работа по карточкам, включающим разные по своему содержанию и сложности задания. Так, для выявления лексических и грамматических особенностей разговорной речи в рассказе предлагается такое, например, задание: Карточка 1 Ученый-филолог О.

Сиротинина выделяет следующие лексические и грамматические сигналы разговорности в художественном тексте: 1 передача неправильного произношения; 2 частицы; 3 соотношение частей речи на 100 слов в диалоге приходится 20 - 25 существительных; прилагательных в 5 раз меньше...

Дополните это перечисление другими известными вам сигналами разговорности. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста рассказа " Ma-аленькая!.. Для наблюдения над синтаксическими "речевыми сигналами" в тексте дается задание несколько иной направленности: Карточка 2 Ученый-филолог О.

Сиротинина выделяет в художественном диалоге М. Горького следующие синтаксические сигналы разговорности: 1 порядок слов прямое дополнение перед сказуемым ; 2 неполнота реплик; 3 вопросительно-восклицательные конструкции; 4 знаки препинания для передачи интонации многоточие в середине фразы ; 5 передача интонирования слов их растяжкой; 6 скопление союза И; 7 перебои речи 10.

Приведите из рассказа " Ма-аленькая!.. Обоснуйте свой вывод. В процессе анализа задания, выполненного по второй карточке, особое внимание уделяется приему интонирования. В этой связи акцент делается на названии произведения. Поясняем, что для выражения явного чувства стариков к "стоялке" писатель использует эмфатическое ударение намеренное повторение гласных звуков, что усиливает положительное значение слова.

Какую окраску при этом приобретает слово " Ма-аленькая!.. Кого характеризует оно? И героиню, маленькую ростом, но способную на подвижничество, и стариков, совершающих "доброе дело" в память о девушке. Какой интерпретационный смысл заложен в таком заглавии?

Соотнесите его с самым началом рассказа с первым предложением. Как значение, выраженное в названии, уточняется началом повествования? Маленькая, слабая телом героиня, но сильная своими другими качествами. Раскрытию душевных качеств ссыльной девушки подчинено все содержание произведения, особенно диалог. Почему из всего рас- стр. Как соотносится она с главной мыслью произведения? Это очень много. С какой целью он вводится? Выясняем, что художественный диалог как выразительный прием 1 содержит информацию в виде "рассыпанного" текста об "отсутствующей" героине; 2 характеризует определенным образом людей "рассказывающих"; 3 заключает в себе идею произведения.

Кто же такая "отсутствующая" героиня? Что вы узнали о ней из реплик других персонажей? Расскажите о девушке "из России". Какие качества являются определяющими в ее характере? Составление рассказа о героине не вызывает у восьмиклассников трудностей, но тем не менее при обсуждении высказываний необходимо акцентировать их внимание на тех моментах судьбы девушки и чертах ее характера, которые подведут к пониманию идеи всего произведения.

В этой связи вполне уместной будет историческая справка о ситуации в России 80 - 90-х гг. XIX в. Получив представление о "Положении об усиленной и чрезвычайной охране" 1881 , которое в числе многих строгостей предписывало и высылку "нежелательных лиц", к каковым могли быть отнесены и участники студенческих кружков, проповедовавших народнические идеи, учащиеся поймут, как оказалась девушка в далекой сибирской деревне вероятнее всего, она была участницей одного из студенческих кружков.

Как повела себя "девчурочка" по отношению к крестьянам, которые ей, интеллигентке, чужды и по социальному положению, и по образованию, и по восприятию жизни? Познакомьтесь с высказыванием Г. Беленького: "Писатель делает акцент на ее уважении и даже любви к крестьянам, на ее попытках сделать так, чтобы они почувствовали себя людьми и зажили по-человечески" 11.

Подтвердите справедливость этих слов.

Рассказ М. Горького " Ма-аленькая!.."

Сообщение темы и целей урока. Изучение нового материала. Горького вы знаете? Работа над терминами. Наша задача — проследить по ходу чтения композицию этого рассказа.

Ма-аленькая!..

Горького "Ма-аленькая!.. Видимо, именно этим и объясняется отсутствие должного внимания к методической стороне уроков, посвященных его изучению. Нам приходилось слышать различные высказывания учителей-словесников относительно включения данного рассказа в школьную программу по литературе 1. Одни недоумевали по поводу недостаточной? Одна разговорная речь, к тому же неправильная... Прочитали по ролям, тему, идею выяснили... Что же там еще искать?! Действительно, что дает изучение раннего реалистического рассказа Максима Горького "Ма-аленькая!.. Может ли знакомство с этим произведением стать существенным звеном в процессе формирования у школьников представления о стиле Горького-писателя?

Ма-аленькая!

Важнейшей, по мнению писателя, задачей искусства, является запечатление в самых различных формах всех наилучших человеческих качеств, красоты человеческого духа, благородства его души. Литература, музыка, живопись — все это у Горького единый гимн, прославляющий величие человека. И задачу творчества писатель видел именно в пробуждении в людях гордости за самих себя. Все произведения его проникнуты одним мотивом, они выполняют одну задачу — донести весть о том, что в жизни самым значительным, достойным внимания и восхищения, самым дорогим и святым является лишь человек.

познакомить учащихся с произведением М. Горького “Ма-аленькая!”, углубить знания о рассказе с обрамлением;; формировать навыки. И была она, браток, телом ма-аленькая!» — вспоминает рассказчик слова старика, от которых делается ему тепло на душе. Десять месяцев ходил он. Электронная книга Ма-аленькая! - Горький Максим у нас доступна к чтению онлайн. А еще на czech-gm.ru вам не составит труда скачать книгу.

Максим Горький Ма-аленькая!.. И мне делается так хорошо и легко от этого воспоминания, лучшего за все десять месяцев моего хождения пешком по кривым дорогам нашей родины, такой большой и такой печальной...

М.Горький. "Ма-аленькая!". Рассказ с обрамлением. Личность героини

Создание презентаций и многое другое. Если вы грамотный человек и имеете хороший слог — то попробуйте, возможно вам понравится. Заработок в интернете на копирайте и рерайте текстов Заказывают тексты в основном те, у кого есть свои сайты — их называют вебмастерами. Тексты им необходимы для наполнения ресурсов полезной информацией. Также зачастую заказывают тексты и владельцы интернет-магазинов.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Максим Горький. «Ма-аленькая»