5 класс комплексная работа по русскому языку

Категория: Завучу 13. На территории Африки расположены 55 государств. Ее держали в загоне с козлятами и поили козьим молоком. За сутки обезьянка выпивала 0,7 л молока. Каждое утро с восходом солнца Эла вела стадо к водопою, а потом на пастбище, площадью 25 га, которое было расположено в 5 километрах от фермы.

Комплексная работа

В корзину Описание В тетрадях в двух вариантах представлены комплексные работы, которые позволят выявить уровень предметных знаний и умений, сформированных у пятиклассников и дать оценку результатов обучения для выявления положительных и отрицательных тенденций усвоения программного материала. Комплексная работа состоит из познавательного текста, вопросов к нему и заданий по русскому языку, математике, окружающему миру с опорой на этот текст. Выполняя предлагаемые задания, ученик не только демонстрирует имеющиеся у него знания и умения, но узнает что-то новое в процессе самой работы. Систематическая работа с предложенными материалами разных уровней сложности поможет каждому ученику стать внимательным, думающим читателем, повторить и проверить свои знания, овладеть приемами работы с текстом и тестом. Пособие соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования ФГОС второго поколения. Работы можно использовать для тренинга как дома, так и в школе , для проверки знаний и умений на этапе перехода учащихся в основную школу, а также для проведения диагностики сформированности важнейших предметных аспектов обучения. Сообщить о неточности в описании Характеристики.

Комплексная работа ФГОС ООО. 5 класс. Декабрь 2017 г.

Авторы: А. Хасанова, главный специалист отдела организационнотехнологического сопровождения оценки качества образования, А. Мендель, начальник отдела организационно-технологического сопровождения оценки качества образования. Статистические материалы, таблицы и диаграммы подготовлены: М.

Джаныбаев, начальник отдела программного и технического обеспечения, Ю. Сидорова, главный специалист отдела организационнотехнологического сопровождения оценки качества образования, Р. Трач, главный специалист отдела программного и технического обеспечения, А. Черепанова, главный специалист отдела организационнотехнологического сопровождения оценки качества образования.

В исследовании PIRLS оценивается способность выпускников начальной школы дети в возрасте 10 лет читать и понимать различные тексты. В рамках программы PISA оценивается способность выпускников основной школы дети в возрасте 15 лет применять полученные в школе знания и умения в личностно и социально значимых ситуациях, выходящих за пределы учебных оценивается читательская грамотность, математическая и естественнонаучная грамотность.

Если выпускники начальной школы демонстрируют самые высокие в мире результаты по чтению и пониманию текстов 2 место из 45 странучастниц мониторинга в 2011 г. Причины невысоких результатов российских учащихся отечественные эксперты видят в том, что в процессе обучения школьники практически не встречаются с заданиями междисциплинарного характера; не формируются общеучебные умения; учебные задачи далеки от жизненных интересов и социального опыта обучающихся.

Для решения этой проблемы перед коллективом специалистов в области педагогических измерений Института содержания и методов 5 6 обучения Российской академии образования далее - ИСИО РАО под руководством Г.

Ковалёвой была поставлена задача разработать систему измерительных материалов на основе текстов, связанных с различными предметными областями. Задания к этим текстам должны быть направлены на оценку понимания текстов и использования информации из них для различных целей.

Также была определена система планируемых метапредметных результатов на конец 5-го класса и выделены основные группы умений, формирование которых позволяет судить о качестве читательской грамотности: 1 группа умений включает в себя работу с текстом общее понимание текста и ориентацию в тексте ; 2 группа умений включает в себя работу с текстом глубокое и детальное понимание содержания и формы текста ; 3 группа умений включает в себя использование информации из текста для различных целей.

Под метапредметными результатами разработчиками новых образовательных стандартов понимаются способы действий, освоенные учащимися на базе нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Для оценки сформированности метапредметных результатов были определены основные характеристики измерительных материалов и разработана комплексная работа. Она направлена на выявление у учащихся одного из основных метапредметных результатов обучения сформированности умений читать и понимать различные тексты, включая и учебные; работать с информацией, представленной в различной форме; использовать полученную информацию для решения различных учебнопознавательных и учебно-практических задач.

В мае 2014 года в 5-х классах общеобразовательных организаций Хабаровского края, перешедших на реализацию федерального 6 7 государственного образовательного стандарта ФГОС в учебном году, было проведено мониторинговое исследование читательской грамотности в форме комплексной работы. Всего в исследовании приняло участие 1339 учащихся таблица 1.

Солнечный Хабаровск Хабаровский Комсомольск-на-Амуре им. Лазо Нанайский Николаевский Амурский Вяземский Комсомольский 92 ВСЕГО 1339 Таблица 1 В мониторинге было представлено 10 муниципальных образований Хабаровского края, однако в большинстве из них участвовало небольшое количество учащихся: от 12 человек в районе им. Лазо до 92 человек в Комсомольском районе. Исключение составляют только четыре территории: Хабаровский и Амурский районы более 100 учащихся и города Хабаровск и Комсомольск-на-Амуре более 300 человек.

Характеристика контрольных измерительных материалов Содержание комплексной работы для проведения мониторинга определялось следующими документами: Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 1897 от г. Ковалева и др. Ковалевой, Е. В каждой части дается информация в виде текста и ряд заданий, связанных с этой информацией.

Выполнение работы предполагает чтение и понимание предложенных текстов, и на их основе выполнение заданий с привлечением знаний, полученных при изучении разных предметов. Предлагаемые в комплексной работе тексты представляют следующие три вида ситуаций: - учебная ситуация текст, который сообщает информацию, необходимую для решения образовательных задач; - общественная ситуация текст с выходом на социальную активность школьника, общественные объединения группы , участниками которых являются учащиеся, а также на информацию о событиях в стране и мире; - личностная ситуация может отражать досуг, занятия по интересам 8 9 и др.

Тексты-ситуации могут включать рисунки, диаграммы, графики, карты, таблицы со словесными подписями. Учащемуся предлагается прочитать тексты и выполнить задания, связанные непосредственно с информацией из текста, а также с разными учебными предметами, современностью и личным опытом школьника. При ответе на одни задания необходимо выбрать из предложенных вариантов один ответ или несколько ответов, в других требуется дать свободный самостоятельно сконструированный краткий или развернутый ответ.

Как оценивались результаты В комплексной работе оценивалась сформированность трех групп умений таблица 2. В качестве основных показателей, по которым представляются 9 10 результаты учащихся, классов и образовательных организаций, были выбраны следующие: Успешность сформированности умений работать с текстом.

Его количественной характеристикой является общий балл за выполнение всей работы по 100-балльной шкале. Он равен отношению баллов, полученных учащимся за выполнение заданий работы, к максимальному баллу, который можно было получить за выполнение всех заданий, выраженному в процентах. На основе этого показателя делается вывод об успешности сформированности умений работать с текстом. Успешность сформированности умений работать с текстом, связанным с предметными областями математикой, русским языком, обществознанием и естествознанием.

Его количественной характеристикой является общий балл за выполнение заданий по каждой из содержательных областей по 100-балльной шкале. Он равен отношению баллов, полученных учащимся за выполнение заданий, связанных с текстами по математике, русскому языку, естествознанию и обществознанию в данном варианте работы, к максимальному баллу, который можно было получить за выполнение этих заданий, выраженному в процентах.

На основе этого показателя выявляются проблемные предметные области, при изучении которых необходимо обратить внимание на работу с текстами. Успешность сформированности отдельных групп умений работать с текстом: 1 группа умений - общее понимание текста и ориентация в тексте; 2 группа умений - глубокое и детальное понимание содержания и формы текста; 3 группа умений - использование информации из текста для различных целей.

Его количественной характеристикой является общий балл за выполнение заданий каждой группы умений независимо от предметной области по 100-балльной шкале. Он равен отношению баллов, полученных учащимся за выполнение заданий, оценивающих сформированность умений каждой группы в данном варианте работы, к максимальному баллу, который можно было получить за 10 11 выполнение этих заданий, выраженному в процентах. На основании данного показателя выявляются умения, на формирование которых учителя должны обратить внимание при работе с учащимися в 6-м классе.

Уровни достижений. Система оценки сформированности метапредметных результатов с учетом уровневого подхода, принятого в ФГОС, предполагает, так же как и при оценке сформированности предметных результатов, выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с учащимися.

Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения. Для описания достижений учащихся в области сформированности метапредметных результатов по смысловому чтению и работе с информацией были установлены четыре уровня таблица 3. Успешность сформированности смыслового чтения и умений работать с информацией у класса определяется средним общим баллом, который получили учащиеся данного класса за выполнение всей работы, а также процентом учащихся класса, достигших базового уровня сформированности смыслового чтения и умений работать с информацией в соответствии с требованиями ФГОС.

Анализ результатов мониторинга показал, что в 7-ми районах из 10 имеются участники мониторинга, не сумевшие выполнить более 5 заданий, и в 9-ти районах есть учащиеся, которые не преодолели критическое значение порога базового уровня.

Данные показатели идентифицируют проблемы в освоении общеучебных умений. Несформированность как всей 12 13 совокупности, так и отдельных умений работать с текстом может значительно повлиять на успешность обучения учащихся в основной школе. Колво ОО ших кол- кол- кол- кол- за работу выполняв уровень уровень уровень Мин.

Среди четырёх территорий, где представительство участников в мониторинге составило более 100 человек, самый высокий процент учащихся данного уровня выявлен в г. В целом по Хабаровскому краю распределение участников мониторинга по уровням достижений показано в таблице 5 и на диаграмме 1, а по уровням подготовки на диаграммах 2 и 3.

Так, самое большое его расхождение 34 и 33 балла наблюдается в г. Хабаровске и Хабаровском районе соответственно. Несколько меньше г. Комсомольске-на-Амуре 32 балла , Комсомольском 30 баллов и Амурском 28 баллов районах. Наряду с этим есть районы, где размах баллов не так значителен: в районе им. Лазо и в Нанайском районе он составил 15 баллов.

Вследствие того, что большой размах указывает на факт присутствия в классах-участниках мониторинга учащихся с полярным уровнем подготовки, рекомендуется для каждого из классов выполнить аналогичный анализ с целью выстраивания стратегии дальнейшего обучения.

Результатом такой работы должно стать уменьшение разрыва между результатами учащихся, испытывающих затруднения в освоении учебного материала и учащихся, достигших базового уровня успешности сформированности смыслового чтения и умений работать с информацией. В тексте разобраны решения 2-х задач. Рассмотрим результаты выполнения заданий 4 и 7 предметная область математика. В задании 4 необходимо решить задачу, которая является вариацией задачи, приведенной в тексте: был изменен сюжет и на единицу увеличено число предметов.

В задании 7 также требовалось решить задачу, аналогичную задаче из текста. Фета, а также текстом М. Задание 12 проверяет владение разными стратегиями чтения для извлечения из текста информации, представленной в явном виде. Это умение относится к первой группе. В задании нужно было выписать из текста слово, которое объясняет, почему ландыш занесен в Красную книгу растений.

Задание 19 акцентирует внимание на способности учащихся сопоставить предлагаемую информацию с содержанием текста и выявить лишний элемент. Ниже перечислены ответы разных людей на вопрос о том, кто может быть другом. Выбери тот из них, который НЕ упоминается в тексте. В блоке естествознания информационное содержание текстов выходит за рамки программного материала, но имеющегося у пятиклассников запаса естественнонаучных знаний и жизненного опыта вполне достаточно для понимания содержания текстов и выполнения заданий.

В приведённом ниже тексте описаны особенности передачи звука от гитарной струны к уху человека. Но в нём нарушена последовательность процессов.

Запиши номера предложений в правильной последовательности. При проведении анализа результатов выполнения учащимися второго варианта комплексной работы диаграммы 9 и 10 можно заметить, что наибольшую трудность вызвали задания 22,13, 25, 26 и 15. Рассмотрим их подробнее. Работа с этими текстами нацеливает пятиклассников на использование разных стратегий просмотрового, поискового и изучающего чтения, что поможет сориентироваться в содержании текста, понять цель его создания.

Задание 13 оценивает способность учащихся к глубокому и детальному пониманию содержания текста и поиску информации, заданной в явном или неявном виде. При этом необходимо использовать информацию из всех представленных текстов, что расширяет информационное поле и делает это задание непростым для учащихся, которые не владеют навыками изучающего, поискового чтения.

У нас дома большая библиотека. Какое преимущество получит Марат при чтении литературных произведений в Интернете? Найди ответ в тексте и выпиши его. В тексты включены информационные материалы, представленные в невербальной форме сюжетные рисунки и иллюстрации. Тексты отбирались с учетом нарастания познавательных способностей учащихся, поэтому не все используемые термины разъясняются непосредственно в тексте, - представляется информация, которая может быть правильно понята на основе контекстного знания.

В задании 15 требовалось выбрать верное определение слова, сопоставив его с текстом. При выполнении этого задания пятиклассники показали низкий уровень владения умением анализировать представленные в тексте сведения и формулировать на их основе выводы и определения.

Это задание оценивало способность пятиклассников применять информацию из текста к новой ситуации. Этот результат можно объяснить недостаточно сформированным у части пятиклассников умением привлекать для ответа контекстную информацию, обращаться к собственному опыту.

Задание 25 нацелено на проверку умения интерпретировать информацию, представленную в тексте в виде графика и на ее основании ранжировать риск для объектов. Для какого из организмов водоёма наиболее высок риск отложения в тканях вредных ядохимикатов? Задание 26 оценивает умение учащихся находить информацию, противоречащую тексту. Для его выполнения было необходимо соотнести информацию их разных текстов.

КОМПЛЕКСНАЯ РАБОТА 5 класс

Зеленые пластиды носят название Хлоропласты Б. Хромопласты В. Лейкопласты Г. Хромосомы 3.

КОМПЛЕКСНАЯ РАБОТА 5 класс

Время выполнения работы — 90 мин. Внимательно прочитайте текст и выполните задания. Ответы запишите в специально обозначенные места. Вам предстоит выполнить 23 задания — по русскому языку 8 , математике 5 , по естествознанию 6 и обществознанию 4. Задания расположены по предметам. Типы вопросов: а с вариантами ответов, б с открытым ответом, в творческое задание или задача. Максимальное количество баллов за всю работу — 47.

КДР Комплексная работа 5 классы варианты и ответы Ноябрь 2018г.

Воспитывающая: - развивать чувство прекрасного, любви к родной природе. Развивающая: - развивать монологическую речь, внимание, умение слушать, мышление. Межпредметные связи: ИЗО, музыка, литература, русский язык. Подготовительная работа: в качестве домашнего задания все ребята получили черно-белые трафареты, на которых изображен лес. Детям было предложено раскрасить, чтоб ясно было видно, какое время года изображено на рисунке: зима, весна, лето или осень. Двое учащихся учили стихи о весне.

Аннотация: Комплексная работа ориентирована для учащихся 5 класса и русского языка, литературного чтения и окружающего мира. КДР Комплексная работа 5 классы варианты и ответы Ноябрь г. Краевая диагностическая работа Комплексная работа ФГОС ООО, 5 класс. Ответы. Итоговая комплексная работа для 5 класса может быть использована для оценки сформированности Задания по русскому языку.

Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении: Я бросил в волчицу грузилом и она побежала от берега. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.

Комплексная работа, 5 класс

.

КДР Комплексная работа 5 классы варианты и ответы Ноябрь 2018г.

.

Итоговая комплексная работа 5 класс

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Комплексная работа по математике как средство диагностики уровня сформированности УУД 5-7 кл