Учебник социология образования

Список полей представлен выше. Например: author:иванов Можно искать по нескольким полям одновременно: author:иванов title:исследование По умолчанию используется оператор AND. Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе: исследование разработка оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе: исследование OR разработка оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент: исследование NOT разработка author:иванов NOT title:разработка Тип поиска При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы. По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии. В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.

Социология образования

Вопрос: Здравствуйте, помогите подобрать материал для диплома на тему "Роль социального института образования в политической социализации молодежи". Ответ [2006-02-13 11:12:57] : Здравствуйте. К сожалению, предоставить список литературы по Вашей теме в рамках Виртуальной службы не представляется возможным, т. Абитова Г. Образование как социальный институт в условиях трансформации российского общества в послеоктябрьский и постсоветский периоды : Приклад. Владимирова Л. Политическая социализация учащейся молодежи : автореф.

Заявка на поиск

Политология Предмет и объект социологии образования Выделение объекта и предмета в науке имеет принципиальное значение. Оно необходимо для сопоставимости результатов исследований, следовательно, в оценке их достоверности, надежности. Современная наука многообразна в своих направлениях; к тому же рядом с наукой действуют и иные жанры рефлексии от публицистики до оккультизма.

Ученые, придерживающиеся определенного объекта и предмета науки, составляют научно-дисциплинарное сообщество и кооперированными усилиями осуществляют взаимный контроль, критику результатов исследований. Так, критика психологов относительно результатов исследований социологов будет звучать менее убедительно, чем коллег социологов. Предполагается, что последние более посвящены в предметную область и лучше ориентируются в методических нюансах анализа, измерения социальных структур.

То же можно сказать относительно компетенции социологов в критике результатов психологического исследования.

В каждой науке ее пределы, область обозначаются на основе консенсуса относительно изучаемого объекта, предмета, методов. Определение объекта и предмета имеет принципиальное значение и в процедуре социологического исследования.

Обозначая объект, мы тем самым устанавливаем, с каким элементом социальной реальности имеем дело, какими возможными свойствами, какими особенностями действия поведения обладает объект нашего исследования. Во-вторых, какие методы регистрации данных, их анализа применимы по отношению к нему.

Элементы объекта составляют некую генеральную совокупность, которая в социальных процессах не поддается сплошному исследованию и нуждается в выборке.

Четкие рамки объекта служат условиям операционального выделения единиц анализа и построения основы выборки. Объектом социологии образования является вся сфера образования, то есть система образования, учебные заведения, а также те социальные группы, которые включаются в действие институтов образования. При этом обратим внимание на то, что сфера образования предстает перед исследователем на мега-, мезои микроструктурных уровнях своего проявления.

Сфера образования является объектом изучения многих наук, каждая из которых поддерживает свой предмет исследования и опирается на свои традиции, подходы, концептуальный аппарат, методы. С выделением предмета связана другая процедурная сторона исследования — операционализация категорий анализа, то есть тех содержательных свойств объекта, наличие, интенсивность которых мы регистрируем, измеряем, анализируем.

Современная социология образования охватывает широкий комплекс проблем относительно социальных структур, форм, содержания образования. В изучении содержательных аспектов образования социология образования входит в контакт и находит области различения с педагогикой. В анализе структурных особенностей образовательного процесса у социологии образования есть области различения предмета исследования с психологами, экономистами, юристами и т.

В социологии образования применимы все методы социологического исследования. От наиболее распространенных — наблюдения, опроса до методов социосемантики, также как и сопутствующий арсенал статистики. В социологии образования при корректном обращении вполне могут также заимствоваться методы традиционно относимые к психологии образования, например, тестирование.

Вместе с тем, эта область исследований в большей степени привлекает методы комплексного анализа, поддерживающие сохранение индивидуальных, особенных свойств объекта. Что касается места социологии образования в системе наук, изучающих образование, взаимоотношения социологии образования со смежными научными дисциплинами: с педагогикой, психологией, философией в изучении образования, требуется уточнение.

Проводить жесткие демаркационные линии в предметных областях смежных систем научного знания, и особенно в общественных науках — занятие не просто трудное. Оно в некоторых отношениях сопряжено с риском — вызвать последствия расторжения научных направлений. Социальная жизнь в своем разнообразии и богатстве связей, в гармонии оттенков не терпит прямолинейного рассечения и грубого абстрагирования.

И не в этом ли сопротивлении предмета отчасти причина бесплодности тех исследований, которые проводятся обособленно от других научных направлений?

В общем-то делаются логически правильные выводы, но они не находят своего эмпирического адресата, оказываются обращенными в никуда неизвестно куда. Видимо, границы наук, как и все границы в человеческой жизни должны не столько разделять, сколько налаживать связи, коммуникацию ценностей. В конце концов, надо руководствоваться не страхом — заступить на чужую почву, а четким видением возможностей, преимуществ, ограничений того или иного подхода, тех или иных моделей, средств их адекватной интерпретации, оценок надежности.

Должно настораживать не то, когда обществовед входит в смежную область гуманитарного знания, а скорее то, когда утрачивается опыт междисциплинарных исследований, не аккумулируются в должной мере имеющиеся достижения. В каждом конкретном случае сообразно поставленным задачам ученые сами уточнят свои функции и предмет. Попробуем обозначить возможности, которыми они располагают, преимущества и ограничения, которые сопряжены с их действиями. Каждое дисциплинарное сообщество заботится о преемственности опыта, о сохранении эталонов мастерства, предъявляет свои требования к качеству исследовательских процедур.

Обратим внимание на то, что размежевание дисциплинарных направлений происходит не столько в виде межевых границ, а по векторам исследовательских направлений, по тем парадигмам, которыми они руководствуются. Возьмем для примера взаимоотношение социологии образования и психологии образования.

Органична связь психологии и социологии образования, их исследовательские пути постоянно перекрещиваются. Нередко вызывает трудности различение по содержанию социологических и психологических работ. Но для психологии приоритетным является интрасубъективный подход. Иначе говоря, в исследовании она идет от внешних межсубъектных взаимодействий во внутренний мир личности, вплоть до понимания психофизиологических механизмов. Социологи, наоборот, по преимуществу придерживаются интерсубъективному подходу.

Они также могут исследовать личность, структуры межличностных отношений, но идут в направлении поиска оснований объяснения социальных процессов в общественной среде. Одна из ближайших теоретико-методологических основ педагогики — психология, и в частности — психология образования в т. Ее задачи связаны с раскрытием физиологических и социально-психологических механизмов учебной деятельности, с выявлением потенций человека в усвоении учебного материала.

И то и другое будет рассматриваться как смежное в специальности. В педагогической науке уже трудно различить, что здесь изначально: психология как наука о развитии психики человека, его способностей или педагогика, предметно ориентированная на поиски действий по развитию способностей человека. Психология густо и широко посеяла предметное поле современных исследований проблем образования своими парадигмами, категориями, методиками, значительно потеснив на периферию другие науки.

В рамках исследований любой науки по изучению проблем, связанных с образованием, вряд ли можно достичь весомых результатов, не осмыслив, не вникнув в суть психологических концепций относительно изучаемой проблематики. Однако на примере сельского хозяйства и не только общеизвестно, что в условиях монокультуры, чрезмерного доминирования происходит истощение культурного слоя почвы.

Однообразно эксплуатируя выращенные в одной среде плодотворные идеи, мы обедняем научный поиск, а главное — снижается общий эффект влияния науки на педагогическую практику, на образование. Образование чаще рассматривается в психологическом контексте как деятельность по наращиванию знаний в подрастающем поколении, по развитию умственных способностей социализируемого индивида.

Современная педагогическая мысль особенно активно восприняла эту идею развития личности. Без преувеличения можно сказать, что идея развития личности стала ведущей парадигмой конструирования педагогических методик и моделей образования. В целом характер этой идеи нельзя не признать как благородный и методологически вполне состоятельный. Но насколько адекватно и исчерпывающе выражены в этой идее суть, смысл образования, и прежде всего, школы как института современной цивилизации?

Вслед за Э. Дюркгеймом институту образования устойчиво отводится роль "методической организации" процесса социализации человека. Собственно в этом ключе выдержана статья наших соотечественников, видных ученых в области образования Б.

Бим Бада и А. Петровского, подготовленная для Педагогической энциклопедии. Однако способна ли школа принять на себя всю ответственность за функцию социализации, реализация которой поддерживается если не всеми, то почти всеми социальными институтами. Рефлексией методики могла бы заняться и занимается соответствующая наука и ее различные отрасли — педагогика. Видимо, для школы следует поискать ее собственную нишу в процессе социального конструирования индивида и социума.

При упрощенном подходе для социологии чаще отводится роль дизайнера в устройстве интерьера учебного процесса. Также как дизайнер обустраивает удобные местоположения для различных проявлений человеческого быта — уголки интима, или, напротив, подчеркнет деловой характер, официоз — так же и от социолога ждут, что он внесет в организацию учебного процесса более подходящую номенклатуру неформальных и деловых отношений. Психологи вынуждены постоянно обращаться к социологам, также как, в свою очередь, социологи опираются на результаты психологических исследований.

Это имманентное сотрудничество имеет основанием фундаментальное положение: биопсихологические адаптивные механизмы регуляции служат лишь субстратом социально-психологических механизмов, содержание которых определяется историческим, культурным опытом человечества, социальной общности, отдельного субъекта.

В настоящее время широко развернулись исследования психологов в области образования, появились интересные работы. В своих стартовых позициях психология образования значительно опережает социологию образования, и потребуются немалые усилия по усвоению тех научных достижений, которыми уже располагает психология образования. Но путь психологов и педагогов оказался не столь плодотворным, видимо, и потому, что рядом в научном поиске не было социолога. Если эту мысль выразить на языке методологии, то она уложится в суждение: интрасубъективный подход не в полной мере дополнялся интерсубъективным.

Педагогика имеет наибольший опыт исследования учебного процесса, действия форм и институтов образования. К тому же ее предмет несколько шире, чем учеба и образование. Она изучает воспитательный процесс в целом, или, как обычно говорят сами педагоги: учебную и внеучебную деятельность воспитуемых, учащихся.

Однако, справедливости ради, надо сказать, что вопрос о воспитании и обучении взрослого поколения ставился в истории педагогики неоднократно. Педагогику, прежде всего, интересует непосредственная профессиональная деятельность педагогов, учителей, и ее главная задача — обеспечить их теоретическим, методическим арсеналом практической работы. Изучению отдельных форм учебной деятельности посвящена специальная отрасль педагогики дидактика. Органичны связи социологии образования с философией образования.

Надо признать, что социология образования лишь начинает самоопределяться и лоно философии для нее особенно значимо.

К сфере философии образования можно, в частности, отнести гносеологические и мировоззренческие вопросы образования. В теории и практике педагогической деятельности нередко смешивается и отождествляется учебная деятельность с познавательной, что вело и по-прежнему ведет к значительным издержкам в обучении. Более подробно мы вернемся к этой проблеме в следующих лекциях разделе. Но отметим, что здесь отчасти сказалось методологически некорректное представление о сути обучения и образования.

Принципиально важны для философского анализа мировоззренческие ориентации образования. На какие идеалы, парадигмы призвано ориентироваться образование, какими средствами, механизмами они будут воплощаться.

Данные вопросы нуждаются в комплексных исследованиях философов, социологов, психологов, педагогов и пр. Всякая отрасль человеческой деятельности и любая наука прямо соотносятся со сферой образования, с теми проблемами, которые возникают в образовании, в учебной деятельности. Это и понятно. Средствами образования решается задача воспроизводства научного направления и культуры сферы человеческой деятельности.

В свою очередь, каждый вид образования имеет свою специфику сообразно особенностям, присущим данной сфере культуры. И в рамках той или иной науки физики, биологии, химии, электротехники и пр. Главное средство институционализации научного направлениясоциологии образования — это публикации работ, раскрывающие научный поиск, полемику, периодика, социологические службы.

Библиография социологии образования насчитывает много сотен работ; однако среди них пока нет вполне фундаментальных, в которых была бы предложена целостная социологическая концепция образования. Социология образования располагает определенными организационными средствами, которые обеспечивают ее развитие как научного направления. Проблемами социологии образования в нашей стране занимаются различные социологические службы.

Наиболее продолжительной "биографией" располагает Сектор молодежи и образования Института социологии Российской Академии наук. В настоящее время значительную исследовательскую работу и работу по координации и публикации научных работ в этой области осуществляет Центр социологии образования Российской Академии образования.

Социология образования

При участии Центра начиная с 2001 года было выпущено более 130 книг по социологии, социальным проблемам российской молодежи и студенчества, демографии, образованию и науке, международному сотрудничеству в гуманитарной сфере, в том числе: Шереги Ф. Социология образования: прикладные исследования. Academia, 2001, 464 с.

Социология образования. Учебник

В корзину Описание В учебнике раскрывается объектная и предметная спецификация социологии образования как научной и образовательной дисциплины. Представлены классические и современные отечественные и зарубежные концепции социологии образования, рассматриваются роль и функции образования как социального института, процессы формирования и развития современной системы образования, структура и взаимодействия основных агентов образования как социальной системы. Раскрываются принципы методологии и методов эмпирической диагностики профессиональной социализации личности в системе высшего образования. Соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования последнего поколения по направлению подготовки 39. Учебник предназначен для студентов высших учебных заведений, изучающих социологию, педагогику, социальную работу, государственное и муниципальное управление, аспирантов, социологов, педагогов и преподавателей учреждений высшего образования. Сообщить о неточности в описании Характеристики.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Социология образования

Пожалуйста, подождите пару секунд, идет перенаправление на сайт...

Рецензии пользователей: 0 Социология образования. Гриф УМЦ "Профессиональный учебник". Гриф НИИ ЮНИТИ Представлен широкий спектр современной проблематики социологии образования — от теоретико-методологического анализа институционально-ценностной природы и сущности образования до практически значимых вопросов развития и модернизации социального образования в современной России. Особый акцент сделан на выявлении устойчивых закономерностей развития социологии образования, образования как важнейшего социального института. Учебный материал систематизирован в форме общей целостной институционально-аксиологической модели социологии образования в современной России, основанной на системном учете экономических, социологических, аксиологических, национально-культурных и идеологических аспектов развития российского образования.

Основная цель освоения дисциплины «Социология образования» состоит в .. советского периода, единообразие учебников и методов преподавания;. Ш30 Социология современного образования: учебник / общая редакция Г.Ф. менных технологий обучения, открытого электронного образования. Социология образования. Учеб. пособие. Гриф УМЦ "Профессиональный учебник". Гриф НИИ образования и науки. Автор: Батурин В.К. ISBN.

.

Предмет и объект социологии образования

.

Социология образования: Монография

.

Каталог выполненных запросов

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: САМЫЕ ВАЖНЫЕ ИДЕИ СОЦИОЛОГИИ - КОВЧЕГ ИДЕЙ