Сочинение век учись век живи

Обучая других, обучаюсь сама. Мой девиз. Век живи — век учись. Какая великая мудрость заложена в этой короткой поговорке. Мы следуем ей каждодневно, при этом даже не задумываемся о глубочайшем смысле этой фразы. Великий педагог-мыслитель К.

Мини-сочинения по русскому языку и литературе

А для чего? Для того чтобы самосовершенствоваться, познавать себя, делать открытия во всех сферах, быть интересным и образованным человеком. Человека всегда интересовала вселенная и сотворение мира, наше происхождение и человеческая сущность. Сколько всего мы сможем познать, изучая окружающий мир! Ведь намного приятнее в компании поддерживать интересную тему разговора, например, творчество Пушкина или освоение космоса, а не просто кивать головой в ответ и глупо улыбаться.

"Век живи - век учись" - сочинение-рассуждение

В нашей жизни постоянно происходят изменения и нам постоянно необходимо идти в ногу со временем. Мы, учителя, должны совершенствоваться и принимать нововведения в сфере образования. Правда для того,чтобы изменения коснулись нас нужно быть готовым к переменам и не бояться новшеств в обучении. Новое и интересное зачастую играет положительный момент в обучении, мы должны обновлять наши методы и приемы преподавания. Правда для того ,чтобы изменения коснулись нас нужно быть готовым к переменам и не бояться новшеств в обучении.

Потребность в знании иностранных языков актуальна на сегодняшний день в нашем государстве, практическое владение хотя бы одним иностранным становится сознательной необходимостью, так как обеспечивает выход на мировой рынок и приобщение к мировой культуре. Все это требует внесения изменений в структуру и форму урока, продуманных, не допускающих нарушения методической системы в целом. Труд учителя и труд учащихся должен обязательно сочетаться и быть подлинно творческим, лишь тогда он даст взаимное удовлетворение.

В труде мы стремимся к достижению определенной цели, конкретного результата. Трудом для учащихся является, прежде всего, овладение приемами умственной деятельности. Важно не только формировать предметные знания, умения и навыки, но и отдельно обучать собственно учебной деятельности, умению учиться, развивая познавательные способности, повышая обучаемость.

Практически это сложно осуществить без четкого определения структуры учебной деятельности и ее составляющих. Согласно теоретическим идеям А. Леонтьева любая деятельность содержит мотив, цель, действие и операции 1. Одним из приоритетных направлений современного образовательного процесса является развитие критического мышления учащихся средних и высших учебных заведений.

Предпосылками к тому явились такие тенденции современного общества, как постоянно расширяющееся информационное пространство, резкое повышение роли информационных процессов и объёма информации, поступающей извне. Всё это находит отражение и в социальной сфере и, в первую очередь, в сфере образования. Именно поэтому сегодня идёт речь о смене образовательной парадигмы, о переориентации системы образования с традиционной знаниевой педагогики на педагогику инновационную, развивающую, целью которой является развитие всей совокупности качеств личности: знаний, умений, навыков, способов умственных действий, самоуправляющих механизмов, эмоционально-нравственной и деятельностно-практической сферы.

Как отмечает Е. Один из исследователей критического мышления, американский учёный М. Другими словами, образование ставит перед собой задачу воспитания критически мыслящего человека, думающего, анализирующего, умеющего увидеть проблему и найти рациональные пути её решения.

Подобные вопросы стоят сегодня на стыке трёх научных позиций, с которых исследуется категория критического мышления на Западе: философского, когнитивного и прикладного. Когнитивное направление носит описательный характер и сосредоточено на проблеме самой природы критического мышления, на выявлении и описании психологических механизмов, интеллектуальных навыков и умений, составляющих его основу.

И третье, прикладное направление, имеет своей целью разработку методик и тренингов формирования и развития критического мышления.

Все три подхода тесным образом взаимосвязаны и взаимозависимы, поэтому большинство современных исследований стремится к разработке единой целостной концепции с учётом всех составляющих. Обратимся к описанию каждого из перечисленных компонентов, составляющих содержание критического мышления. Одна из самых популярных концепций критического мышления принадлежит американскому педагогу Р. Согласно концепции Р. Энниса критически мыслящий человек должен: 1.

Уважать мнение и достоинство собеседника, т. На важность развития установки к критическому мышлению также указывает американский психолог Д. Халперн, разработавшая популярную в США программу обучения критическому мышлению.

Критически мыслят те, кто по-настоящему умеют думать, знают, зачем им это нужно, и готовы приложить все усилия, которые требуются для планомерной работы, выверенных действий, сбора информации и проявления определенного упорства, когда решение не очевидно или требует нескольких шагов. Халперн описывает следующие качества критически мыслящего человека: 1. Особого внимания в системе описанных установок заслуживает рефлексивный компонент критического мышления. Критически мыслящий человек осознает процесс своего мышления, обладает сознательной целеустановкой на улучшение качества своего мышления.

Рефлексия как необходимое условие и неотъемлемая часть критического мышления нашла отражение в определении Р. Западная психолого-педагогическая традиция располагает целым рядом отдельных исследований P. Facione, N. Facione, C. Giancarlo, R. Ennis, S. Norris, G. Salomon , посвящённых изучению установок на критическое мышление, методик их развития и диагностики. Вторым компонентом содержания критического мышления являются собственно интеллектуальные мыслительные умения и навыки thinking skills , составляющие его сущность.

В основу современных концепций, описывающих интеллектуальные умения критического мышления, положены идеи американского исследователя Э. Он первым изложил набор определённых умений, которые, по его мнению, относятся именно к критическому мышлению: умение распознавать проблему и находить пути её решения, собирать и упорядочивать необходимую информацию, распознавать неподтверждённые предположения и оценки; точность и избирательность в использовании и восприятии языковых средств; умение истолковывать факты и информацию, давать оценку доказательствам, обнаруживать существование или отсутствие логических связей между суждениями, делать правомерные выводы и обобщения и подвергать их сомнению, перестраивать собственную систему убеждений и формировать правильные суждения о явлениях повседневной жизни.

Описанные Э. Глейзером интеллектуальные умения и навыки получили своё развитие в исследованиях Р. Энниса, Р. Пола, С. Норриса, А. Так, Р. Эннис выделяет 12 основных умений abilities критического мышления, в то время как в концепции Р. Пола их число достигает 35. Использование данных умений в повседневной жизни и на учебном занятии имеет место при наличии уже накопленных знаний и опыта.

Так, например, Р. Эннис полагает, что критическое мышление, являясь медждисциплинарной и надпредметной категорией, носит дедуктивный характер: учащийся овладевает интеллектуальными умениями критического мышления вне конкретной научной дисциплины и может применять их в различных областях знаний. В то время как Дж. Мак Пэк подчёркивает индуктивный характер критического мышления, полагая, что оно неотделимо от конкретной научной области и что необходимым условием критического рассмотрения проблем той или иной научной дисциплины является глубокое знание этой самой дисциплины.

Говорить о развитии критического мышления учащихся, значит говорить о развитии у них целеустановки на улучшение качества своего мышления, совершенствовании определённых мыслительных умений и навыков, готовности пользоваться этими умениями, как в учебной деятельности, так и в повседневной жизни.

Вопрос о взаимосвязи обучения и психического развития учащихся существовал всегда. Всякое обучение является источником развития, вызывающим к жизни ряд таких процессов, которые без него вообще возникнуть не могут.

Развитие ребенка никогда не следует, как тень … за школьным обучением. Учителей не надо убеждать, что каждый учащийся является личностью и обладает неповторимыми индивидуально — психологическими особенностями и своей историей психического развития.

Однако индивидуальный подход к личности учащихся как стратегия обучения не отражен в учебных программах и не обеспечен содержанием учебников. Между тем учитель не может игнорировать индивидуальные различия учащихся и вынужден сам индивидуализировать процесс обучения. Организация активной речевой деятельности учащихся — очень сложная задача. Для ее успешного решения необходимо привлекать новые методы, новые технологии, тесно связанные с целями обучения иностранному языку.

Как известно, цель обучения иностранному языку состоит в овладении коммуникативной компетенцией, то есть предусматривается обучение не столько системе языка, сколько практическому овладению иностранным языком.

Компенсировать этот пробел можно и нужно за счет разработанных в методике методов, подходов и технологий обучения. Стоит отбирать и технологически прорабатывать те из них, которые предоставляют возможность устной практики каждому ученику на уроке не менее 15 минут, обеспечить индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способности детей, их уровня обученности, интереса к обучению на иностранном языке.

Кропотливая, настойчивая работа по формированию у школьников приемов умственной деятельности приносит свои результаты: приобретаются знания, умения и навыки, дети учатся не только английскому языку. Они осознают себя как мыслящую, активно действующую личность, понимают, что учеба - нелегкий труд, требующий немалых волевых усилий. Вот что показало анкетирование, проведенное в 5 классе в конце учебного года.

Память - это основа мышления. Следовательно, в первую очередь надо развивать те индивидуально-психологические особенности учеников, которые обуславливают успешность в овладении говорением и аудированием. На успешность обучения речевой деятельности в значительной мере влияет показатель оперативной вербальной памяти, в первую очередь слуховой.

По данным психологии, недостатки одного вида памяти могут возмещаться за счет других, что объясняется одной из важных функциональных особенностей психики человека: возможностью чрезвычайно широкой компенсации одних психических свойств, другими Гальперин Н. Поэтому задача учителя заключается в том, чтобы, с одной стороны, развивать при помощи дополнительных упражнений объем слуховой памяти, а с другой стороны, создавать условия, при которых недостатки слуховой памяти могли бы компенсироваться за счет других видов памяти.

Перед тем как приступить к обучению английскому языку, считаю, что необходимо предложить учащимся специальные тесты, которые помогают ему четко представить, у каких учащихся более развита слуховая память, а у каких - зрительная и смешанная, и с учетом этих особенностей организовывать самостоятельную работу с учащимися в дальнейшем.

Естественно, что каждой из этих групп учеников перестройка всех остальных процессов: память становится мыслящей, а восприятие думающим Гальперин Н. При организации самостоятельной работы учащихся важно учитывать, что она будет успешной лишь в том случае, если у учащихся будут доминировать внутренние, адекватно осознаваемые, реально действующие учебно-познавательные мотивы, которые в единстве с широкими социальными мотивами, обеспечат положительное отношение учащихся к предмету и будут способствовать успешному овладению ими иноязычной речевой деятельностью.

Усиление мотивационной стороны изучения иностранного языка посредством самостоятельной работы осуществляется за счет овладения учащимися эффективными способами и приемами деятельности, обеспечения благоприятного психологического климата на уроках и большого эмоционального воздействия аудиовизуальных средств обучения. Сделаем вывод, что при обучении детей английскому языку важной задачей является развитие их интеллекта, памяти, внимания и учителю для этого необходимо создавать на уроках благоприятные условия для активизации речевой деятельности с учетом их психических особенностей.

Действенным фактором в этом направлении является применение на уроках английского языка игровых технологий. Психологи утверждают, что усвоение теоретических знаний посредством учебной деятельности происходит лишь тогда, когда она сочетается с другими видами деятельности — трудом, общественно-организаторскими делами, игрой.

Для школьников игра — путь к познанию в дополнении к скучным, порой однообразным, повторяющимся из урока в урок методическим приемам учителя.

Играя ученики без особых усилий, с удовольствием включаются в процесс обучения, забывая, что идет урок. Учитель выступает в другой роли: он или ведущий, или судья, или участник игры. С радостью играют школьники всех возрастов, особенно если игра принимает форму соревнования, требующего смекалки, быстрой реакции, хорошего знания предмета. Игра является одним из сильных мотивов в овладении учащимися английским языком. Процесс обучения иноязычной речи на уроках иностранного языка может быть действенным фактором всестороннего психического развития личности ребенка.

Поэтому преподавателю иностранного языка надо знать и помнить об этом и хорошо понимать психологические особенности как самого иностранного языка, и иноязычной речи, так и мышления, осуществляемого средствами этого языка. Речь человека включается в определенные в определенные взаимоотношения со всеми психическими процессами. Румянцева И.

Психология речи и лингвопедагогическая психология. На теснейшую связь речи и психических процессов указывал Л. Веккер Л.

Как написать сочинение по пословице «Век живи - век учись»?

Неслучайно, пословица — это народная мудрость, накопленная веками. Человек рождается и сразу начинается обучаться, прежде всего, самым простым вещам: сидеть, ходить, узнавать маму и папу, позже учится сам справлять нужду, говорить, рисовать, правильно держать ложку, вести себя в обществе. Все это должны дать ребенку родители. Затем чадо переступает порог школы и встает на длинный и тернистый путь к знаниям. В школе ребенка учат не только читать, писать, считать и жить в социуме, но и думать, анализировать, оценивать, фантазировать.

Эссе "Век живи, век учись"

Жизнь сама всему учит и расставляет по полочкам. Доля истины есть и в словах вопрошающего, но вспомним пословицу о лежащем камне, под которым и вода не течет. Назидательность пословицы — это вековая мудрость, вычеканенная словами в результате опыта многих поколений. Так чему же нам, действительно, учиться, кроме обязательных азов школьных и студенческих знаний? Напрягая сознательно свои желания и волю к познаниям, мы чувствуем, как мало человек знает самого себя, свою истинную внутреннюю сущность и возможности. Каждое малое знание всегда можно расширить, если проявить к подходящим в жизни событиям наблюдательность. Как обычно приходит к нам опыт в получении знаний? По воле случая? Уж слишком много этих случайностей.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Век живи - век учись (#gan_13_)

Сочинение на тему: Век живи – век учись

Век живи век учись Сочинение Век живи век учись по пословице В наше время необразованному приходится туго. И это не в материальном смысле, в плане трудоустройства и обеспечения своего благополучия, хотя тоже играет значительную роль. В данный момент речь идёт о взаимодействии с людьми, но главное, о самосознании человека, о его мировоззрении, знание им своих целей в жизни и месте под солнцем. Под образованием не обязательно подразумевается обучение в учебном заведении, получать знания можно в любое время и в любом месте, нужно лишь желание, а способы его осуществления найдутся сами. Учиться никогда не поздно, учиться жизненно необходимо на всём протяжении жизни.

Народная мудрость призывает учиться всю свою жизнь, никогда не отказываться от. Век живи – век учись. Какая великая мудрость заложена в этой короткой поговорке. Мы следуем ей каждодневно, при этом даже не. Недаром мы часто ссылаемся на хорошо известную пословицу: «Век живи - век учись!» Даже учитель, несмотря на то, что он.

.

Сочинение по пословице «Век живи век учись»

.

Сочинение-рассуждение по пословице «Век живи - век учись»

.

Эссе «Век живи - век учись!»

.

Сочинение Век живи век учись по пословице

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Ералаш №115 "Век живи, век учись"