Проблема взаимоотношений ученика и учителя

С моей точки зрения, в этом высказывании выражено отношение к ребенку с учетом его знаний, жизненного опыта, умения ориентироваться в социуме. Мораль древней мудрости заключается в следующем: чтобы ребенок стал самостоятельным и ответственным, он должен научиться подчиняться, впитывать знания, постепенно учиться анализировать поступки, выполнять различные поручения и задания. Только после этого можно говорить о партнерстве в отношениях. Одной из главных проблем современной образовательной практики является взаимоотношение учителей и учеников. Рассмотрим разные точки зрения на проблему построения отношений педагога с учащимися.

Формирование педагогически правильных взаимоотношений между педагогом и учащимися

Описание презентации по отдельным слайдам: 1 слайд Описание слайда: Алматинская обл. Енбешиказахский район село Болек сш. Горького психолог Абдиева Гулпа Джексембаевна Учитель и ученик: проблемы взаимопонимания и взаимодействия 2 слайд Описание слайда: Их общение на уроке, во внеклассной работе, на досуге становятся важным условием эффективности учебно-воспитательного процесса, средством формирования личности школьника. Основываясь на аксиоме, что отношения между учеником и учителем — фундамент всех общественных формаций, созданных людьми за долгие годы можно прийти к выводу, что ученика и учителя не связывают другие стороны жизни, кроме обучения, поэтому они не слишком много знают друг о друге. Их союз приносит только психологическое удовлетворение и исключает близкий контакт. Встречи учителя и ученика обычно ограничены во времени и продолжаются в течение определенного периода.

Взаимоотношения учителей и учеников

Разделы: Общепедагогические технологии Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учится. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соразмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на ответы и вопросы, тем легче будет учиться ученик. Лев Толстой Сегодня психолого-педагогическая наука убедительно доказала: для того, чтобы воспитание было эффективным, у ребенка необходимо вызывать положительное отношение к тому, что мы хотим в нем воспитать.

А то или иное отношение всегда формируется в деятельности, через сложнейший механизм взаимоотношений. Многие серьезные проблемы воспитания и обучения возникают из-за неумения учителя правильно организовать общение с детьми. Современная эпоха научно- технической революции в значительной мере изменила и усложнила роль педагога в школе.

Он теперь является не только источником информации, а человеком, который организует и направляет учебно-воспитательный процесс, ведет развивающее обучение детей. Одним из важнейших качеств педагога является его умение организовывать взаимодействие с детьми, общаться с ними и руководить их деятельностью. В психолого-педагогической литературе в этом смысле говорят о коммуникативных способностях учителя, важных для осуществления плодотворной педагогической деятельности.

Конечно, способность к общению с детьми должна основываться на твердом фундаменте любви к детям- на том, что в науке суховато называется профессионально- педагогической направленностью личности учителя.

Сухомлинский хорошо понимал это. Он не раз говорил о том, что научиться любить детей нельзя ни в каком учебном заведении, ни по каким книгам. Эта способность развивается в процессе участия человека в общественной жизни, его взаимоотношений с другими людьми.

Но по самой природе своей педагогический труд — повседневное общение с детьми- углубляет любовь к человеку, веру в него. Но оказывается, что эта любовь должна быть помножена на знание законов педагогического общения.

Ибо именно взаимоотношения с ребенком движут во многом процесс обучения и воспитания. Великий русский педагог К. Ушинский считал, что отношения и общение воспитателей с воспитанниками оказывают решающее влияние на процесс их нравственного воспитания.

Опыт педагогической деятельности показывает, что недостаточно только знание учителем основ наук и методики учебно- воспитательной работы. Ведь все его знания и практические умения могут передаваться учащимся только через систему живого и непосредственного общения с ними. Можно с уверенностью сказать, что через общение в педагогическом процессе складывается неуловимая, но чрезвычайно важная система воспитательных взаимоотношений, которая способствует эффективности воспитания и обучения.

Для многих педагогов очевидна истина: отношение к учителю дети часто переносят на предмет, который он преподает. Это многократно доказано психолого-педагогическими исследованиями.

В педагогическом процессе взаимоотношения первичны, на них строится многосоставная пирамида обучения и воспитания, ими питается, через них идет постоянное восхождение педагога к детям, они делают ребенка сотворцом собственной личности. В процессе обучения, как известно, решается три основные задачи: обучающая, воспитывающая, развивающая.

При решении обучающей задачи общение позволяет обеспечивать реальный психологический контакт с учащимися; формировать положительную мотивацию обучения; создавать психологическую обстановку коллективного, познавательного поиска и совместных раздумий.

При решении, воспитывающих задач с помощью общения налаживаются воспитательные и педагогические отношения, психологический контакт между педагогом и детьми, что во многом способствует успешности учебной деятельности, формируется познавательная направленность личности; преодолеваются психологические барьеры, формируются межличностные отношения в ученическом коллективе.

При решении развивающих задач через общение создаются психологические ситуации, стимулирующие самообразование и самовоспитание личности: преодолеваются социально- психологические факторы, сдерживающие развитие личности в процессе общения скованность, стеснительность, неуверенность и т.

Таков диапазон педагогического общения в системе процесса обучения. Структура общения Профессионально-педагогическое общение имеет определенную структуру, соответствующую общей логике педагогического процесса.

Если исходить из того, что педагогический процесс имеет следующие стадии: замысел, воплощение замысла, анализ и оценка, то можно выделить соответствующие им этапы профессионально-педагогического общения: моделирование педагогом предстоящего общения с классом в процессе подготовки к уроку прогностический этап организация непосредственного общения с классом начальный период общения управление общением в педагогическом процессе. Все эти этапы образуют общую структуру процесса профессионально-педагогического общения.

Коммуникативное обеспечение урока Проанализируем работу на уроке. Мы объясняем новый материал. Это и есть коммуникативное обеспечение учебной деятельности, о котором идет речь. Что дает это обеспечение? Опыт исследования показывает, что значительно расширяется диапазон эмоционального воздействия на личность, а значит, расширяется зона учебно-воспитательного влияния материала. Наконец, коммуникативное обеспечение учебной деятельности создает обстановку доверительности и психологического комфорта, которые так важны в общении с детьми.

Коммуникативная необеспеченность учебного процесса, конкретного метода, снижает его эффективность. Общение играет значимую роль и при решении собственно дидактических задач педагогической деятельности. Форма обучения требует совершенно конкретных способов непосредственного взаимодействия педагога и обучаемых.

Допустим, что сегодня педагог в качестве ведущего метода обучения на уроке избирает беседу, которая, как известно, предполагает совершенно определенный уровень взаимодействия педагога и обучающихся. Но для того, чтобы беседа состоялась и осуществлялась плодотворно, этот метод обучения надо подкрепить и соответствующей системой общения, которая создавала бы в классе атмосферу, способствующую обмену мнениями.

Если опереться на опыты А. Леонтьева, то для реализации дидактических задач важны такие коммуникативные компоненты деятельности, как мотивы, проблемная ситуация и т.

Активизация обучения зависит не только от собственно дидактических и методических резервов, но и от социально- психологических. Ибо создание верного социально- психологического климата на уроке положительно сказывается на реализации методов обучения. Мотивация обучения, во многом, опосредуется верно организованной ситуацией общения. Исследования А.

Леонтьева дают возможность установить взаимосвязь логики дидактической и логики социально- психологической. Нарушение и не учет последней ведут к снижению продуктивности учебной деятельности. Следовательно, в структуре процесса обучения можно выделить две подсистемы: дидактическую содержательную и коммуникативную формообразующую.

Дидактическая содержательная подсистема реализуется непосредственно через коммуникативную формообразующую , хотя последняя не всегда учитывается педагогом. Дидактические компоненты как бы погружены в коммуникативную подсистему.

Но поскольку последняя часто рассматривается как обычная, само собой разумеющаяся область общения людей, главное внимание естественно сосредотачивается на дидактических аспектах процесса обучения. Считается, что достаточно знать науку, материал, методы обучения, овладеть ими для того, чтобы деятельность стала эффективной.

Но в процессе обучения коммуникативная подсистема общение выступает не просто как общечеловеческая категория, а несет профессионально- значимую нагрузку. Зато школьники воспринимают их сразу. Верно найденная и реализованная на уроке система общения, как правило, активизирует детей, вызывает стремление принять деятельное участие в учебном процессе. Итак, мы постепенно подошли к небольшому, но важному, выводу, что педагогически правильные взаимоотношения между педагогом и учащимися — это не отношения начальника и подчиненного; это не отношения, построенные на авторитарном принципе, а именно взаимоотношения между равными личностями, направленные на развитие и ученика, и педагога.

И от того, как в дальнейшем будут складываться эти взаимоотношения, зависит невероятно многое. Соловейчика есть прекрасная мысль: воспитание ребенка- это процесс формирования у него представления о себе самом. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся.

Важную роль здесь играет стиль общения. Под стилем общения мы понимаем индивидуально- типологические особенности социально- психологического взаимодействия педагога и обучающихся. В стиле общения находят выражение: Особенности коммуникативных возможностей учителя; Сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; Творческая индивидуальность педагога; Особенности ученического коллектива. Установлены наиболее распространенные стили педагогического общения.

Пожалуй, самым плодотворным является общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью что и есть сотрудничество. На основе этого стиля — единство высокого профессионализма педагога и его этических установок.

Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском — результат не только коммуникативной деятельности учителя, но и в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом.

Достаточно продуктивным является и стиль педагогического общения на основе дружеского расположения. Такой стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно-воспитательной деятельности. Дружеское расположение — важнейший регулятор общения вообще, а делового педагогического общения особенно. Это стимулятор развития и плодотворности взаимоотношений педагога с учащимися. Увлеченность общим делом- источник дружественности и одновременно дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает совместный увлеченный поиск.

Довольно распространенным является общение-дистанция. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Но она должна вытекать из общей логики отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем как основа взаимоотношений. Это ведет к утверждению авторитарного принципа в системе взаимоотношений педагога с детьми, который, в конечном счете, отрицательно сказывается на результатах деятельности.

Не менее отрицательную роль в работе с детьми играет общение- устрашение и общение- заигрывание. По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики. Итак, для формирования педагогически правильных взаимоотношений между педагогом и учащимися важно следующее: познание воспитуемых, обстановка доверительности и психологического комфорта; для решения дидактических задач важны такие коммуникативные компоненты деятельности, как мотивы, проблемные ситуации; нарушение и не учет взаимосвязи логики дидактической и логики социально- психологической ведет к снижению продуктивности учебной деятельности.

И, конечно, любовь к детям — это тот твердый фундамент, на котором должно основываться общение с детьми, это непременное профессиональное качество педагога, которому невозможно научиться ни в одном учебном заведении, ни по каким книгам.

На основе вышеизложенного и собственных наблюдений, хочу особо подчеркнуть важность в процессе общения личности учителя. Педагогические навыки и приемы приходят с опытом. Педагог, самоактуализирующаяся, самореализующаяся личность, способен увлечь учащихся учебным процессом, когда не будут решаться за счет детей личностные проблемы. Литература: Кондратьева С. Учитель- ученик, М.

Культура педагогического общения, М. Понимаете ли вы ученика? Брудный Д. Учителю о педагогическом общении, М.

Проблема взаимоотношений учеников и учителей (По В.И. Амлинскому)

Эволюция взглядов на проблему взаимоотношений между учителем и учеником в американской философии образования Введение к работе Растущая взаимосвязанность и взаимозависимость стран и народов современного мира, интернационализация науки и культуры, обострение глобальных проблем человечества, решение которых невозможно без выхода за национальные рамки — все это обусловливает первостепенную важность изучения мирового опыта в разных сферах общественной жизни, разных областях научного знания. В этом контексте все более актуальным становится тщательное и систематическое изучение мирового процесса развития образования. Изучение международного педагогического опыта имеет большое теоретическое значение, способствует лучшему пониманию его закономерностей.

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ

Взаимоотношение учителя и ученика Сочинение Взаимоотношение учителя и ученика 11 класс ЕГЭ Учитель — это важный человек в жизни каждого ученика, ведь именно он вооружает ребенка целым багажом необходимых для жизни знаний, а также, способствует формированию у него множества умений и навыков. Роль учителя неоценима, потому что от его любви к своей профессии, в результате будет зависеть, сколько всего полезного дети смогут унести с урока. Важно, чтобы отношения между учителем и учащимся были хорошими. В них непременно должно быть обоюдное уважение, доброжелательный настрой, а также, доверие. Это связано с тем, что многие учащиеся сегодня обращаются к учителю не только как к наставнику для получений знаний, а порой, даже с личными проблемами и переживаниями, когда не могут поделиться ими с семьей или друзьями. Ученик с учителем должны быть друзьями, ни в коем случае не следует выстраивать свою педагогическую деятельность так, чтобы ребенок боялся учителя, в таком случае, может полностью исчезнуть желание посещать занятия из-за постоянного страха получить плохую оценку. Чтобы во взаимоотношениях учителя с учеником все было хорошо, обе стороны должны прикладывать усилия, потому, что если только одна из сторон будет заинтересована в уроке, то никакого положительного результата, это, естественно не даст. Благоприятный психологический климат в учебном заведении оказывает влияние на успешность усвоения ребенком необходимых знаний.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: ЧТО ДЕЛАТЬ ЕСЛИ УЧИТЕЛЬ НЕНАВИДИТ ТЕБЯ

Сочинение Взаимоотношение учителя и ученика 11 класс ЕГЭ

Текст работы размещён без изображений и формул. Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF Проблема отношения учителя и ученика- это традиционная психолого-педагогическая проблема, которая была предметом исследования многих отечественных и зарубежных ученых. Вместе с тем, в современной образовательной ситуации эта проблема стала особенно актуальной в связи с ростом детской агрессии и девиаций. Процесс обучения — это единство преподавания и учения, где взаимосвязаны деятельность учителя и учащегося. Это также и смешанная система отношений разного типа. Иными словами, школа - как огромный социальный механизм, характеристики которого зависят от меньших звеньев - руководства, учителей, групп учеников, тематических подгрупп секций, кружков, советов и т.

В.И. Амлинский поднимает проблему взаимоотношений учеников и учителей​. Данная проблема раскрывается через восприятие рассказчиком учителя. Проблема отношений учитель-ученик в педагогической науке: история вопроса Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». Содержание к диссертации. Введение. Глава 1. Проблема взаимоотношений между учителем и учеником в гуманитарных науках

Разделы: Общепедагогические технологии Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учится. Чем труднее учителю, тем легче ученику.

Вариант 36

Учитель в принципе достаточно подготовлен к организации и поддержанию таких взаимоотношений, он видит ученика в основной сфере деятельности — в школе, знает его товарищей и друзей. Это дает, с одной стороны, большой материал для общения, с другой— способствует достижению педагогом воспитательных целей, так как, общаясь с учеником, он может учитывать многие факторы его жизни и, соответственно, воздействовать на школьника, помогая ему решать проблемы, возникающие в повседневной жизни. Однако в практике взаимоотношения учителя с учащимися складываются не всегда оптимально. Во многом это зависит от стиля руководства того или иного педагога, иными словами, от характерной манеры и способов выполнения воспитателем тех функций, из которых складывается его взаимодействие с учащимися. На основании имеющихся исследований можно охарактеризовать пять наиболее часто встречающихся у учителей стилей руководства учащимися. Складывающиеся взаимоотношения учителей с учащимися зависят также от того, насколько педагоги учитывают возрастные особенности школьников, в частности свойственное подросткам и старшеклассникам стремление к взрослости.

"Взаимоотношения педагогов и детей как педагогическая категория смысла пространства детства"

.

Вы точно человек?

.

Учитель и ученик: проблемы взаимопонимания и взаимодействия

.

Учитель и ученик проблемы взаимопонимания и взаимодействия

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: ЧТО ЗАПРЕЩЕНО ДЕЛАТЬ УЧИТЕЛЮ?