Окружающий мир 3 класс школа 2100 учебник

Программа Окружающий мир. Вахрушев, Д. Данилов, О. Бурский, А.

Учебник «Окружающий мир» для 3 класса (ч. частью комплекта учебников развивающей Образовательной системы «Школа ». Купить книгу «Окружающий мир. 3 класс. Учебник. ФГОС» (Вахрушев частью комплекта учебников Образовательной системы «Школа ».

Выбранный для просмотра документ Справочный материал к уроку. Гитлер рассчитывал на молниеносную войну. Через полгода от Советского Союза должно было остаться лишь воспоминание. Но планам его не суждено было сбыться. Одно из первых сражений произошло у пограничной Брестской крепости.

Окружающий мир, 3 класс, Часть 1, Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С., 2015

Решебник рабочей тетради окружающий мир 1 класс,. УМК "Школа 2100 ". Окружающий мир 4 класс, "Школа 2100" Окружающий мир. Учебное пособие для учителей. Книга: Окружающий мир. Обитатели Земли..

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Окружающий мир 3 КЛАСС.Образовательная система «Школа 2100»

Предварительный просмотр: Пояснительная записка Данное перспективно-тематическое планирование составлено на основе авторской программы по окружающему миру А. Данилова, А. Раутиан, С. Тырина М. Вахрушева, А. Раутиан, О. Однако каждый из них имеет свою специфику. Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения всех остальных предметов как минимум тем, что обучают детей чтению, письму и счёту.

Ядром рационального постижения мира всегда была система наук, изучение которой составляет основу школьных программ в основной и старшей школе как по числу предметов, так и по числу часов. Цель курса окружающего мира в начальной школе — осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира. Несистематизированные отрывочные знания можно использовать лишь для той цели, для которой они предназначены.

В современном быстро меняющемся мире перед человеком встаёт множество неожиданных, новых задач, к которым невозможно подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а ещё в большей степени — сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и отношения.

Наука — это образцовый пример системы знаний, построенный на рациональной основе. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания. Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть получен не путём непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и прежде всего телевидение.

Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета. Поэтому, не имея возможностипротивостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности его использовать для образовательных целей и организовать освоение виртуального мира школьниками. Осмысление личного опыта важно ещё и потому, что вводит в мир ученика ценностную шкалу, без которой невозможно формирование никаких целевых установок.

Общая характеристика учебного предмета Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру — важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати-двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью. К сожалению, эти знания детей, как правило, оказываются не систематизированы и раздроблены.

Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается всё больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если в прежнее время маленький человек 5—9 лет хорошо знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась.

Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах. В результате у различных школьников оказываются разные знания и возникают разные вопросы об окружающем мире.

Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой — обеспечить усвоение необходимых знаний. Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует один выход.

Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира — при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе научить его целостному взгляду на мир.

Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в нём. Ставя себе целью построить курс, в котором каждый школьник может найти ответы на возникающие у него вопросы, мы не можем не отдавать себе отчёта в том, что объёмы учебников ограничены.

Каков же должен быть выход из этого положения? Для решения поставленной задачи не годится учебник, включающий лишь такие специально отобранные вопросы, которые могут быть доступно и без популяризации изложены младшим школьникам.

Ведь при таком подходе на большинство вопросов, которые возникают у ребят, ответа дать нельзя. В результате у ребят не будут складываться целостные представления об окружающем мире. Это в свою очередь не позволит им легко воспринимать новую информацию, так как её трудно ассоциировать с небольшим количеством сложившихся представлений и понятий.

А значит, большая часть складывающихся у них представлений будет результатом детского мифотворчества. Эти представления, полученные ребятами в детстве, могут остаться с ними на всю жизнь. Школьников знакомят с широкимипредставлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.

Как же сформировать у ребёнка целостную картину мира? Бессмысленно начинать пытаться ему рассказывать незнакомые для него вещи. Единственный способ — ежедневно и ежечасно помогать ребятам осмысливать свой опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. И пусть не всегда человек будет действовать в соответствии со своими знаниями, но дать ему возможность жить разумно и осмысленно мы должны.

Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. Всё это способствует возникновению привычки навыка объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.

При этом принципиально важно не останавливаться на холодном рассудочном анализе окружающего мира. Человек неотделим от тех переживаний эмоций, чувств, оценок , которые он испытывает по отношению ко всему, что происходит вокруг него. Таким образом, ещё одна наша цель — это помощь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания.

На взгляд авторов, единственная стратегия выживания человека во взаимоотношениях с природой — это переход к экологическому хозяйству, которое будет не уничтожать природные экосистемы, а встраиваться в них. При достижении этих целей мы сможем надеяться на то, что наш ученик сумеет воспользоваться картиной мира Деятельностный подход — основной способ получения знаний.

Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.

Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. В этом случае предлагаемое нами содержание курса естествознания в начальной школе — слишком объёмное. Безусловно, всю, даже элементарную, картину мира в начальной школе выучить нельзя, так как это задача всей основной школы.

Но мы и не ставим себе такую цель. Мы хотим познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения, по нашему глубокому убеждению, должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации.

При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов. Ведь рано илипоздно эти знания будут изучаться в старших классах.

А вот познакомиться с целостной с учётом возраста картиной мира позже ребята не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания стандарт и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики.

Таким образом, учебники существенно различаются по объёму того материала, которые ученики могут и должны усвоить. В рамках историко-обществоведческого курса осуществить деятельностный подход оказывается наиболее трудно, так как этому подходу во многом противоречит традиция преподавания истории в школе.

Зачастую дискуссионные с точки зрения науки вопросы либо избегались, либо однозначно трактовались. Попытки поставить эти вопросы как проблемы неизбежно наталкивались на то, что у учеников для их решения катастрофически не хватало знаний школьного курса. В результате изучение истории сводилось к описанию событий и явлений, дополняемым указанием жёсткой причинно-следственной связи, которая предполагала в ходе обсуждения только однозначное решение вопроса в соответствии с версией, господствующей на тот момент в науке.

Все эти обстоятельства крайне затрудняют формирование умения использовать исторический опыт в современной жизни. А ведь именно этого требует реализация деятельностно-ориентированных принципов. Мы предлагаем не избегать вопросов-проблем по российской истории и современности. Эти вопросы нельзя окончательно разрешить, в рамках школы вообще и тем более в 3—м классе. Человек, постоянно расширяя свой кругозор в течение жизни, сам приходит к решению этих проблем.

При попытках решения этих проблем в начальной школе учителю следует обращать внимание детей на то, что для достижения цели требуется постоянное расширение своих знаний! Цель же историко-обществоведческой части курса окружающего мира состоит в том, чтобы ученик задумался над проблемными вопросами, чтобы по мере становления его личности он постоянно возвращался к попыткам их разрешения.

Таким образом, в целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир, то есть осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность гражданственности — осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства. Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития — умение определять своё отношение к миру.

Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы задачи совместно с учителем.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений учебных успехов. Познавательные УУД: Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития — умение объяснять мир. Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога побуждающий и подводящий диалог. Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.

Тестовые задания по окружающему миру за I полугодие, 3 класс

Предварительный просмотр: Пояснительная записка Данное перспективно-тематическое планирование составлено на основе авторской программы по окружающему миру А. Данилова, А. Раутиан, С. Тырина М.

Учебники по программе "Школа 2100"

Виноградова Н. Н УМК: программа развивающего обучения Л. Товпинец Цель: представление целостной картины мира с ее внутренними взаимосвязями между различными областями знаний — о природе, человеке, обществе в их историческом развитии. Особенности содержания: Стержнем курса является логика исторического развития Земли, природы, человека и человеческого общества, знаний человека об окружающем мире в их единстве и взаимопроникновении. По мере продвижения от класса к классу обучающиеся обогащаются новыми знаниями, новыми способами деятельности и методами познания, добытыми человеком на каждом этапе его исторического развития. Взаимозависимость теоретического и эмпирического при изучении окружающего мира реализуется в ходе раскрытия в содержании следующих линий: 1 история открытия и познания природы Земли; 2 развитие человека и человеческого общества; 3 сведения о людях, вошедших в историческую память народа. Чудинова, Е. УМК: программа развивающего обучения Д. Эльконина —В. Для третьего и четвертого классов — учебник-тетрадь в двух частях, методические рекомендации для учителя.

Пожалуйста, подождите пару секунд, идет перенаправление на сайт...

Обитатели земли. Мое Отечество. Вахрушева, Д. Данилова, С.

3 класс. УМК "Школа ". Окружающий мир 4 класс, "Школа " 1 класс.. учебники › Окружающий мир › Окружающий мир 3 класс. Класс: 3. Cкачать: Окружающий мир, 3 класс, школа на тему: Мое Отечество. Печатные средства: Учебник – «Окружающий мир». ГДЗ решебник учебник «Окружающий мир. 3 класс. Обитатели земли. Мое Отечество. ФГОС». А. А. Вахрушева, Д. Д. Данилова, С. В. Тырина, О. В.

.

Комплект наглядных пособий. Окружающий мир. 3 класс. Часть 1

.

ГДЗ Окружающий мир 3 класс Вахрушев, Данилов (рабочая тетрадь)

.

Окружающий мир - Учебники

.


Warning: Undefined variable $header9 in /var/www/czech-gm.ru/data/www/czech-gm.ru/kursovie/okruzhayushiy-mir-3-klass-shkola-2100-uchebnik.php on line 137

.


Warning: Undefined variable $header10 in /var/www/czech-gm.ru/data/www/czech-gm.ru/kursovie/okruzhayushiy-mir-3-klass-shkola-2100-uchebnik.php on line 141

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Программа "Школа 2100" Учебники 3 класс. ((( начальная школа)))№2
Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Комментариев: 4
  1. Галина

    Жаль, что сейчас не могу высказаться - нет свободного времени. Вернусь - обязательно выскажу своё мнение по этому вопросу.

  2. pionewjunchos

    Обменятся линками не желаете?

  3. sasamafo

    Замечательно, очень забавная штука

  4. unligle

    Это прям в точку!!! Другими словами и не скажешь! :)

Добавить комментарий

Отправляя комментарий, вы даете согласие на сбор и обработку персональных данных