Практикум по педагогике

Приложение 3 Какой вы воспитатель? Предлагаемый тест, составленный французским психологом, является одновременно и упражнением, которое позволит родителям лучше разобраться в вопросах воспитания мальчиков и девочек. Предлагаем вам 20 вопросов, на которые нужно ответить "да" то есть вы согласны с этим утверждением или "нет" вы придерживаетесь другого мнения. Девочки более послушны, чем мальчики. Девочки лучше относятся к природе. Мальчики лучше могут оценить сложное положение и мыслят более логично. Мальчики испытывают большее желание отличиться.

Что должно быть общего в людях, занимающихся педагогической деятельностью?

Демократические идеи и реформы могут воплотиться в жизнь только через творчество студентов педагогических специальностей, через соответствующие изменения профессионального мышления и поведения. Система подготовки должна соответствовать как индивидуальным возможностям и способностям студентов, так и запросам государства.

Его назначение состоит в том, чтобы способствовать формированию у студентов педагогических специальностей средних специальных и высших учебных заведений компетентности в области педагогики, помочь им овладеть базовыми элементами педагогического знания.

Анализ трудностей и барьеров, с которыми сталкиваются студенты в период активной педагогической практики, показал, что в процессе общепедагогической подготовки в вузе менее всего осваиваются умения, связанные с отбором и применением конкретных педагогических технологий. Студенты указывают на низкий уровень знаний и навыков в этой области. Труднее всего студентами осваиваются умения организовывать продуктивную деятельность учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, создавать вариативную образовательную среду на основе дифференцированного подхода, перестраивать свою деятельность в случае непредвиденных обстоятельств, организовывать сотрудничество на занятии.

Отличительной особенностью данного практикума является то, что освоение студентами предметного содержания осуществляется в ходе практико-преобразующей деятельности, организованной с помощью тех или иных методов, форм, педагогических технологий.

Активная позиция студентов в деятельности, рефлексивное осмысление ее содержания и способов организации обеспечивают одновременно обогащение их когнитивной и праксической сфер. Бабанский, В. Беспалько, Н. Березовин, Н. Бордовская, В. Гузеев, О. Жук, Н. Запрудский, Ю. Иванов, М. Ильин, И. Казимирская, С. Кашлев, М. Кларин, В. Кукушин, В. Наумчик, И. Подласый, Е.

Полат, Г. Селевко, В. Сластенин, Н. Щуркова, И. Харламов и другие , что позволит студентам систематизировать знания по курсу. При разработке практикума составители руководствовались следующими подходами: - личностно-деятельностным, обеспечивающим каждому студенту позицию субъекта деятельности и развития, восприятие каждого как особенной личности; - диалогическим, предполагающим равноправные субъектсубъектные отношения между преподавателем и студентом, сотрудничество, эмоциональную открытость и взаимодоверие; - индивидуально-творческим, ориентирующим на выявление и развитие творческих возможностей будущих мастеров производственного обучения, преподавателей средних специальных учреждений, обучение самостоятельному продвижению к конечному результату.

Практикум состоит из трех частей. В первой представлены 14 тем практических занятий. Во второй части содержатся тестовые задания. Они могут использоваться как преподавателями для проверки усвоения материала темы, так и студентами для самопроверки. В третьей части предложены темы сообщений для подготовки студентов к практическим занятиям. Это позволяет будущему педагогу самостоятельно мыслить и действовать в процессе освоения содержания одной из предложенных тем практического занятия. Учебно-методическое пособие предназначено как для преподавателей, так и для студентов и учащихся.

Студент выстраивает и осознает логику и содержание учебного предмета в соответствии с программой, выбирает вопросы для подготовки к дискуссии, темы сообщений, представляющие для него интерес. Педагогическая мысль в различные исторические периоды Вопросы для повторения Факторы, определяющие развитие педагогики как науки.

Основные этапы развития педагогической мысли. Влияние политики, экономики и интересов общества на развитие педагогической теории. Вопросы для дискуссии Педагогическая мысль первобытнообщинного строя. Обучение и воспитание при рабовладельческом строе: спартанская и афинская системы воспитания. Педагогическая мысль древнегреческих философов Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель. Марк Квинтилиан древнеримский философ и педагог.

Становление педагогической мысли и науки в Средние века. Предпосылки возникновения, особенности организации. Педагогическое наследие эпохи Возрождения. Роттердамский, В. Рабле, М.

Монтень педагоги-гуманисты эпохи Возрождения. Коменский великий чешский педагог, основоположник дидактики. Педагогика Нового Времени в России и странах западной Европы. Послеоктябрьский период развития педагогики. Информационный материал Характеристика эпох Первобытнообщинный строй: в родовой общине воспитанием занимаются все члены рода, главным образом старики.

Воспитание в семье контролировали старейшины племен. Публичные испытания: умение владеть оружием, выносливость, знание обычаев рода. Рабовладельческий строй: дворцовые школы для детей знати : подготовка правителей и военачальников, навыки управления рабами, иностранный язык; жреческие школы подготовка служителей культа : математика, астрономия, география, навыки иероглифического письма и др.

Спартанская система воспитания: юноши: от 1 до 7 лет домашнее воспитание; 7 15 лет воспитание вне семьи: чтение, письмо, счет, физическое и военное воспитание; лет специальная военная подготовка, музыкальное воспитание; девушки: военно-физическое воспитание, навыки домоводства, ухода за ребенком и музицирования.

Афинская система воспитания: до 7 лет семейное воспитание девочки и мальчики ; для девочек после 7 лет также система домашнего воспитания: чтение, письмо, счет, игра на музыкальных инструментах, домоводство, шитье, рукоделие; для мальчиков: 7 14 лет школа грамматиста, школа кифариста музыка, пение, декламация ; с лет школа палестра пятиборье, гражданское воспитание ; юноши лет из знатных семей обучались в гимназии; с лет переход в эфебию подготовка к военной службе, политическое воспитание.

Квинтилиан и др. Средневековье: школа носит богословский характер приходские, монастырские, соборные, цеховые, гильдийские. Соединение общего и специального образования, инициатива открытия университетов принадлежала ученым. Представители эпохи Возрождения: Ф. Рабле, Т. Мор, В. Коменский, Дж. Локк и др. Представители Нового времени: М. Ломоносов, Д. Дидро, К. Гельвеций, Ж.

Руссо, И. Песталоцци, И. Гербарт, В. Белинский, К. Ушинский и др. Послеоктябрьский период: С. Шацкий, П. Блонский, А. Макаренко, В. Сухомлинский и др. Высшее образова- 7 5 ние получил в Киеве, в Киево-Могилянской академии. По окончании учебы он возвратился в родной Полоцк, где в 1656 году принял монашество под именем Симеона.

Там и получил прозвище Полоцкий, по месту своего рождения. В Полоцке Симеон работал в Братской школе, где воспитывал и обучал будущих православных монахов. А в 1667 году Симеон был назначен учителем царских детей Алексея, Федора и Софьи.

Школа, основанная С. Полоцким в Спасском монастыре, получила признание московской элиты. Она успешно функционировала, привлекая под свои своды большое число желающих получать там солидное образование. Она была первым в Москве и в России светским государственным учебным заведением, где утверждалось прозападное направление в русском просвещении, но при этом не терялся национальный и православный его общий характер.

По инициативе С. Так была подготовлена концепция высшего гуманитарного образования в России и предприняты первые практические шаги по его осуществлению. Но реально Славяно-греко-латинская Академия была открыта в 1687 году, уже после смерти Симеона Полоцкого.

Можно утверждать, что деятельность С. Полоцкого в области просвещения, его успехи по распространению в России светского образования, в котором слились лучшие русские, белорусские и украинские традиции с элементами европейской культуры, подготовили почву для петровских преобразований в области культуры. Книги Тётки во многом предопределили развитие национальной учебной и детской литературы.

В издательстве университета вышел практикум по педагогике

Рекомендуемая литература Астапов В. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. Пузанова Б.

Психолого-педагогический практикум по специальной педагогике и психологии

Тема 1. Педагогическая наука и профессиональная педагогическая деятельность. Тема 2. Современные концепции развития личности. Тема 3. Школьник как субъект и объект воспитания. Тема 4. Методы научно-педагогических исследовании в педагогике. Тема 5.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: ФНК МарГУ. ПРАКТИКУМ ПО ПЕДАГОГИКЕ..

ПРАКТИКУМ ПО ПЕДАГОГИКЕ

Раздел I. Задания по изучению учебно-воспитательного процесса Раздел II. Педагогические задачи Раздел III. Эти вопросы всегда глубоко волнуют педагогов. По мере развития педагогики вопросы ее преподавания и изучения приобретают все большее значение. С большой страстью и убедительностью педагоги различных стран призывали учителя изучать педагогическую теорию, знакомиться с ее новейшими достижениями.

Ключевые слова: практикум по педагогике Поэтому практикум построен как учебный процесс, упражняющий будущего учителя в выполнении заданий. Сегодня у нас урок-практикум по педагогике. Мы как раз изучили такие разделы, как «Социальная ценность труда учителя», «Общие. Учебно-методическое пособие разработано в соответствии с учебной программой по дисциплине «Педагогика» для высших учебных.

Обучающий тренинг-практикум по ТРИЗ-педагогике

Практикум по педагогике, Казимирская И.И., Торхова А.В., Бычковский П.М., 1999

Урок по педагогике. Практикум-конкурс

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: ФНК МарГУ. ПРАКТИКУМ ПО ПЕДАГОГИКЕ.